提高学生学习兴趣

学生的学习兴趣可根据起因划分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由数学学习活动与数学内容本身所引起的兴趣;间接兴趣是由数学学习活动所产生的结果而引起的兴趣。直接兴趣可以使学生感到数学学习活动或内容引人入胜，毫无枯燥乏味之感;间接兴趣可以使学生保持旺盛的数学学习兴趣，把数学学习活动坚持下去。间接兴趣可以转化为直接兴趣，例如学生不喜欢学习数学，但是想到考大学必考数学或者在实际生活中要用到数学，所以学生便努力学习数学，在学习过程中对数学产生了兴趣，变成了一种爱好，这样间接兴趣就转化为了直接兴趣。

在教学过程中，生动形象、幽默风趣的语言便于在学生的大脑中形成表象，达到深刻理解知识的目的，枯燥无味的语言则会导致听觉的乏味和学习兴趣的降低。例如在学习“年、月、日”这一节时，教师可以通过以下方式来提高学生的兴趣。教师对学生提出问题：同学们，你们知道这些有意义的日子吗?你们知道儿童节是哪一天吗?植树节呢?今天，老师带来一件东西，请同学们猜一猜是什么东西?“一物生来真稀奇，身穿365件衣;每天给它脱1件，脱到年底剩张皮。”师：同学们，我们学习、生活了1天，就在日历上撕下1页。1天也叫做1日。从1月1日开始，到撕下12月31日这一页，要经过多长时间?当我们撕下这本日历的最后一页，经过了多长时间?一年有几个月，各是多少天?学生通过老师的提问设疑对年、月、日产生了兴趣，从而能够动手去查找日历、动脑去思考从而解决本节的内容。多样化的语言可以调高学生的参与热情，对于不同的学生有不同的问法：对学困生应多问“是什么”的问题，如：“你能说出圆的面积公式是什么吗?”对中等生因多问“为什么”，如：“你能告诉老师这道题为什么要这样做吗?”对出色生应多问“有什么不同意见”，如：“你能勇敢地告诉大家你对这道题的解法有什么不同的意见吗?”这种多元化的语言使教师显得亲切随和，好像是和学生在探讨解决问题的方法，能激发学生的学习兴趣，有效提高学生的积极性。

信丰县花园小学   温建梅