一般来说，电脑桌面其实是归C盘管的，很多人在下载了东西之后喜欢直接丢在桌面上，这就占据了C盘空间，而且目前市面上很大一部分的软件在安装时都会默认为C盘路径，很多马虎的小伙伴直接一路点点点，忽略了这个细节，那么随着安装的软件越来越多，C盘空间也会越来越不堪负重。针对这种情况，我们需要尽可能地少在电脑桌面上存放大文件，并将软件安装到其他分区，并且定期清理C盘空间，以保持其空间充足。除了从内部做好清理工作之外，我们还可以从外部来解决，选择更加简单粗暴的方式，直接扩展C盘空间，这也是一个不错的选择。 使用Windows系统内置工具扩展磁盘分区  想要在Windows系统中扩展磁盘分区大小，借助内置的磁盘管理工具就能够轻松达成目的，那么具体该怎么做呢？详细步骤就在下面。1. 按Win+R打开运行窗口，在其中输入diskmgmt.msc，然后按一下回车键即可打开磁盘管理工具。2. 右键选择你想要扩展的分区（比如C分区），然后选择“扩展卷”，然后按照提示点点点就行了。有小伙伴可能在实际操作时会发现这样的问题，就是自己的扩展卷选项变成灰色了，没有办法选用，这是个什么情况呢？     对于Windows系统内置的磁盘管理工具来说，想要通过扩展卷方式扩展磁盘分区，是有一些前提条件的：      当目标硬盘上没有未分配空间时不允许扩展卷。如果有未分配空间的话，此未分配空间需要位于目标分区的右侧相邻处，否则不允许扩展卷。磁盘管理工具仅支持扩展RAW和NTFS分区，如果是FAT32文件系统的分区就不允许扩展卷。 看上去系统自带的磁盘管理工具还是有好多限制条件的哈，那么问题来了，如果不满足上面的条件，但是我们就想要强行扩展磁盘分区呢？有没有办法可以搞？答案是肯定的。借助傲梅分区助手轻松完成分区扩容！  既然系统自带的工具不好用，那么我们可以考虑借助其他专业的分区管理软件来扩容分区。傲梅分区助手就是一个非常不错的选择，兼容Windows PC和Server操作系统，适用于FAT32/NTFS/exFAT/RAW文件系统，功能强且多，专注磁盘分区管理十多年，想要扩展一个分区大小，那还不是简简单单？ 方法1. 采用合并分区方式扩展分区  如果你磁盘上的未分配空间没有跟你想要扩展的分区处于相邻右侧的状态，那么该怎么搞呢？借助合并分区功能就可以轻松达成目的。 1. 打开傲梅分区助手，右键选择你想要扩展的分区（比如C盘），然后选择“合并分区”。  2. 接下来会弹出一个窗口，在里面勾选你想要合并的未分配空间，再点“确定”即可。3. 返回主界面，点左上角的提交图标，然后点击“执行”就可以开始把你选择的未分配空间合并到你指定的分区了。注意：这种方法不仅适用于合并未分配空间，而且也支持合并两个相邻的数据分区哦。方法2. 采用分配空闲空间方式扩展分区  如果你的硬盘上没有未分配的空间，那该怎么扩展磁盘分区大小呢？分配空闲空间功能就很适合这种情况，可以直接把同一个硬盘上其他分区中的可用空间直接分配到你想要扩展的目标分区里面去，非常实用。       1. 打开傲梅分区助手，在同一硬盘上找到一个有足够可用空间的分区，然后选择“分配空闲空间”。     2. 按照你的实际需求选择想要分配多少空间给哪个分区，然后点“确定”。3. 返回主界面，点左上角的提交图标，然后点击“执行”就可以开始把其他分区中的空间分配到你指定的分区中去了。想要更加轻松且不受限制的扩展磁盘分区，借助专业的分区管理软件才是更好的选择，提供了合并分区、分配未分配空间、移动分区等多个功能来帮助大家无损调整分区，还是很不错的，大家可以下载来自己试一试。      

配题时间：4月3日（周一）配送学科  初中：英语、历史、地理预约地址：https://zj.jxeduyun.com/Web/index1.系统将按每位老师提交报名的时间顺序，进行排队预约。提交预约后可以在预约分配界面看到当前排位序号（提示：排位序号越小，分到题目概率越大）；2.如果此次预约成功但却没有派送习题，老师也不用灰心，下次派送您所预约的学段学科习题时，之前的排队序号仍然有效，且因会排名靠前会有更大的几率获得微课习题；3.如果您预约时，选择学段或学科信息有误，可以点击 修改 按钮进行调整，但您的预约报名信息将以此刻为准，即相当于重新预约。4.首次预约到题目请在5天内完成微课上传，被第一次退稿请在2天内完成微课上传，第二次退稿请在1天内完成微课题目上传，否则题目会认定过期。【温馨提示】1.如果您待上传或待提交，被退稿的习题有3题或3题以上，将不能参与预约活动，预约提交时系统将会弹出提示。2.预约成功后，系统为您派发的习题量是根据学段学科题量及预约人数综合决定，具体以系统公众号通知为准。3.系统已建立黑名单机制，预约习题却未及时完成任务导致题目过期的账号将被监控，不允许参加后续抢题和预约习题，请老师们谨慎对待。（教师收到分配习题后，48小时内可主动取消，超过48小时无法取消。主动取消达到次数上限也可能进入黑名单）4.已暂停捡漏功能，过期的习题将自动进入系统可分配习题库。5.已暂时关闭转赠功能，老师预约习题成功后，不可转赠操作。

关于开展2023年度“智慧作业”微课征集活动的通知各设区市教育局电教装备职能部门：   为持续推动全省“智慧作业”常态化应用，切实为师生减负增效，促进教育公平，提高教育质量。经研究，决定继续面向全省开展2023年度“智慧作业”微课征集活动，现将有关事项通知如下。   一、征集对象   全省普通中小学校教师。   二、征集内容   依托“赣教云”智慧作业微课征集系统发布的作业习题、课件模板、教程，教师使用录屏软件录制符合要求的微课。   三、征集学科   小学：语文、数学、英语；   初中：语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理。   四、参加方式   1.习题预约：通过“赣教云”智慧作业微课征集系统（https://zj.jxeduyun.com/Web/index）进行预约。小学教师只能预约任教学科的小学学段习题，初高中教师只能预约任教学科的初中学段习题。对教师录制上传跨学科或不按要求跨学段的习题微课，不予认定。   2.微课报送：教师针对预约到的习题，录制符合要求的微课视频，在微课征集系统中上传。教师上传的微课，如存在由他人代录或代替他人录制行为，都将进入黑名单，禁止参加智慧作业相关活动。   具体习题预约、录制等相关事宜，以“智慧作业课程帮”公众号实时发布的公告为准。   五、征集时间   智慧作业微课征集工作分春季、秋季两个阶段。春季阶段微课上传截止日期为2022年12月26日—2023年6月15日，秋季阶段微课上传截止日期分别为2023年6月16日—11月15日。   六、内容要求   内容包括习题相关的题干转述、解析、举一反三习题及微课中的文字、语音部分。   1.不得出现政治性错误和明显的知识性、学科性错误。   2.微课要求：①须出现教师头像、个人简介，摄像画面构图合理、曝光准确、背景干净整洁（不得以生活化场景相关图片和物件为背景），摄像头的位置与教师双眼齐平较好，摄像头画面中教师头顶位置在摄像头画面中5/6位置处为宜，画幅16:9。②影像清晰、色彩正常，音画同步，音频饱满清晰无杂音（外接耳麦拾音以保证音频效果），音量大小适当（保持与主流视频网站纪录片音量大小相当）。③时长不限，以讲完一道题目为准。④生成视频格式为MP4，分辨率1920*1080，码率5Mbps。⑤确保微课中摄像头画面的构图、课件的套用、声音的效果与样课的效果相当。   七、微课录用   由智慧作业评审专家对上传微课进行审核，审核通过即为录用。   八、证书发放   被录用微课3节及以上的教师，由省教育技术与装备发展中心颁发录用证书。录用证书视同举行一次省级公开课，公开课的名称为教师录用的任意一节微课习题的知识点名称。录用证书统一在2023年12月颁发。   九、其他事宜   2022年秋季和2023年春季录用的微课纳入省教育厅组织的“第二十九届江西省中小学、幼儿园教师优秀教学资源展示活动”中“智慧作业微课资源”的评审范围，2023年秋季录用的微课纳入下一届“江西省中小学、幼儿园教师优秀教学资源展示活动”评审范围，分学段、分学科设立一、二、三等奖。   联系人：李兵峰   电  话：0791-86756118    赣技教字〔2023〕6号—关于开展2023年度“智慧作业”微课征集活动的通知（扫描件）.pdf江西省教育技术与装备发展中心2023年3月29日

尊敬的家长朋友：您好！近年来，随着互联网普及率提高，互联网产业快速发展，网络正在成为学生获取信息、学习知识、休闲娱乐的重要工具。但网络是把双刃剑，它在给孩子带来便利的同时，也存在不少安全隐患，比如一些学生由于安全意识薄弱，上网时会遭遇诈骗，一些学生由于自控能力相对缺乏而沉迷网络。为了提升孩子们的网络安全素养，为了让孩子们健康快乐成长，在第28个全国中小学生安全教育日到来之际，学校安全教育平台特别策划制作了“安全上网，健康成长”系列海报。今天，就让我们和孩子一起学习安全上网的知识吧↓↓↓大人要起好引领作用，帮助孩子合理利用网络，让网络成为孩子走上成功的帮手，让孩子远离网络诈骗伤害！

配题时间：3月8日（周三）配送学科 小学：语文、数学、英语      初中：语文、数学、物理、生物、地理、历史1.系统将按每位老师提交报名的时间顺序，进行排队预约。提交预约后可以在预约分配界面看到当前排位序号（提示：排位序号越小，分到题目概率越大）；2.如果此次预约成功但却没有派送习题，老师也不用灰心，下次派送您所预约的学段学科习题时，之前的排队序号仍然有效，且因会排名靠前会有更大的几率获得微课习题；3.如果您预约时，选择学段或学科信息有误，可以点击 修改 按钮进行调整，但您的预约报名信息将以此刻为准，即相当于重新预约。4.首次预约到题目请在5天内完成微课上传，被第一次退稿请在2天内完成微课上传，第二次退稿请在1天内完成微课题目上传，否则题目会认定过期。【温馨提示】1.如果您待上传或待提交，被退稿的习题有3题或3题以上，将不能参与预约活动，预约提交时系统将会弹出提示。2.预约成功后，系统为您派发的习题量是根据学段学科题量及预约人数综合决定，具体以系统公众号通知为准。3.系统已建立黑名单机制，预约习题却未及时完成任务导致题目过期的账号将被监控，不允许参加后续抢题和预约习题，请老师们谨慎对待。（教师收到分配习题后，48小时内可主动取消，超过48小时无法取消。主动取消达到次数上限也可能进入黑名单）4.已暂停捡漏功能，过期的习题将自动进入系统可分配习题库。5.已暂时关闭转赠功能，老师预约习题成功后，不可转赠操作。

没有网络安全，就没有国家安全。网络安全和保密防护，是机关单位日常工作中不可忽视的重要问题。尤其在涉密单位工作的人员，因工作性质特殊，不仅要了解非涉密网络的安全操作常识，更要重点了解涉密网络的规范行为要点，以确保国家秘密安全。那么，关于网络安全的基本概念与实操要点，您了解多少？快来一起看看吧！什么是网络安全？网络安全从本质上讲，就是网络上的信息安全。从广义上来说，凡是涉及到网络上信息的保密性、完整性、可用性、真实性和可控性的相关技术和理论都是网络安全的研究领域。机关单位最常接触什么网络？机关单位工作人员最常接触的网络是计算机网络，即利用通信设备和线路，将地理位置不同、功能独立的多个计算机系统互联起来，使它们之间可以方便地传递信息，共享硬件、软件、数据信息等资源，形成一个规模更大、功能更强的系统。计算机网络按照不同的分类标准，可分为多种不同的类型：（1）按照介质传输不同分为：有线网、无线网（2）按照地理范围不同分为：广域网、城域网、局域网（3）按照应用目标不同分为：内部网、外部网（4）按照是否涉密分为：涉密网、非涉密网而就党政机关而言，用于存储、处理、传输涉及国家秘密政务信息的网络称为电子政务内网，分为三级四档：秘密级、机密级、机密增强级和绝密级；用于对外信息公开、舆论宣传、政务服务、公民参政议政的网络称为电子政务外网。计算机网络有哪些泄密隐患？1.物理安全泄密隐患。处理涉密信息所产生的电磁声、光等主动或被动发射信息（号）；拷贝、复印、打印等信息流转后形成的涉密设备和涉密载体，如果没有得到妥善防护或处理，其中的涉密信息有可能被境外间谍情报机关通过专用工具进行还原。2.软硬件设备泄密隐患。涉密计算机网络若存在被境外间谍情报机关掌握的“后门”或系统缺陷，则容易遭到窃密攻击。而信息系统集成开发单位的软硬件开发流程缺乏统一标准，开发人员保密意识薄弱，测试方案不完善等，也会给机关单位网络安全埋下“定时炸弹”。3.内部人为泄密隐患。机关单位若管理不规范，工作人员网络安全知识匮乏，保密意识不强，可能会出现误操作，如将涉密计算机连接互联网，甚至还会出现恶意窃密等违法现象。4.外部攻击泄密隐患。随着国际形势日趋复杂多变，我国面临的外部网络攻击愈发严重，无时无刻不影响着个人、企业乃至国家的网络安全。常见的信息窃密方式有电磁辐射窃密、U盘摆渡木马窃密和侧信道攻击窃密等。机关单位网络安全工作要点信息化时代，机关单位工作人员尤其应当做好以下几点，确保个人和单位的网络信息安全：1.认真学习并严格遵守机关单位网络安全保密管理规章制度。2.涉密计算机及网络与互联网及其他公共信息网络必须实现物理隔离，确保没有任何信息传输渠道。3.严禁使用非涉密计算机存储、处理、传输涉密信息；严禁用网络硬盘存储、传递、分享国家秘密。涉密计算机与非涉密计算机之间进行信息交换，应采取保密防护措施。4.完善部门信息化台账，严格涉密移动存储介质管理，实行统一登记编号、集中管理、专人专用；完善涉密计算机违规外联监控报警措施；定期执行保密监督检查。5.做好个人信息化设备管理，不随意接入有安全隐患的网络和信息化设备，不随意点开陌生邮件、网络链接等；个人工作计算机安装杀毒软件，定期检查升级；计算机必须设置登录密码，密码复杂度要符合安全要求。

数字化、网络化、大数据、人工智能是当代人类社会变迁发展的重要特征。前不久召开的世界数字教育大会明确提出“数字变革与教育未来”这一主题，落实在课程教学领域，必须探索适应数字时代创新型人才培养的新范例、新模式，以促进学校教育高质量发展、帮助学生应对未来社会的挑战做好准备。01基础教育高质量发展面临的挑战与任务技术的发展，尤其是类似ChatGPT这类技术的出现，使知识传递型的教育成为一个需要审视的问题。智能社会的发展对教育目标提出了新要求，进而带来中小学课程内容、方法手段的革新。一是学校课程内容的高质量规划与多样化实施。如在课程整体规划、课程内容精选、课程资源建设以及国家课程的校本化实施等方面，满足智能时代背景下和社会发展的匹配及学生全面发展、多样化与个性化发展的需求。二是改进教与学方式，变革教学组织形态。注重因材施教，引导学生改进学习，深化技术背景下以学习者为中心的课堂教学变革。三是改革教学评价方式。发挥评价的导向和激励功能，运用数据进行学情诊断等，全面真实记录每个学生的发展，这些新举措离开技术的支持不可想象。四是面向未来的卓越教师培养。以未来教师应具备的教学能力为出发点，探索线上线下、人机协同的混合式教学方法，推动教师从知识讲授者转变为智能技术的应用者、学生学习的引导者、个性化学习的促进者、学生心理与情感发展的陪伴者。智能时代的课程将呈现出数字化、跨媒介、混合式、弹性化等特征，教学方式向个性化、自主化、协作化方向演变，最终在技术助力下形成人机协同、人机共育的教育新生态。培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力，激发学生的学习动力与创造内驱力，迫切需要我们用新机制、新技术、新环境、新课程、新教学来回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一关键问题。在这一过程中，技术应用必须高度重视安全性，确保包容性和公平性，审慎对待数据背后与人相关的伦理问题。课程教学的规划与实施、教学组织形态、资源支持、教学支持、学习方式、学习评估等会有什么变化，又有什么不变，相关保障支持体系如何跟上，这些工作也需要更为丰富的教育教学场景运用，从大学、区域、中小学、企业协同创新的角度，共同直面管理机制、技术绩效、工作评价等主要制约因素，最终实现课程教学与技术的有机融合，推动人才培养范式转型。02推动技术与教育教学精准融合中国教育牢牢把握立德树人根本任务，注重数字技术融合教育的理论和实践探索，通过纵深推进教育数字化战略行动，着力开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。2020年，教育部启动“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区（下称“实验区”）工作，探索技术支撑下的教与学模式，推进技术与教育教学的深度融合。教学上连课程、下接评价，是育人的主渠道、主阵地，是学校质量提升的核心工作。怎样教，需要发挥出设备与工具的效益，以适切的技术适应不同的教学场景。实验区聚焦线上线下融合的学习方式变革，积极探讨相应的课型、教学方式方法。教什么，涉及课程观念与形态的转型，实验区突出创新意识与实践能力培养，设计了“专题课程”“读写专项”“项目式学习”等新的课程内容、新的课程形态等攻关方向。教的效果如何，则由“精确测评”“教育大数据”等关键点切入。实验区从制约质量提升的关键环节入手，以提高教育教学质量作为判断信息化应用的主要标准，已经形成了数字化精准赋能基础教育高质量发展行之有效的思路与方法。本项工作标志着基础教育领域的课程教学改革已经进入深水区，更标志着以数字变革推动基础教育创新发展的工作转型。实验区建设不是简单地引进设备、平台或软件，而是要真正基于教学改革，融合信息技术，探索新型的教与学模式。随着国家智慧教育门户的开通及全国中小学（含教学点）全部接入互联网，工作重点将转向推进技术与课堂教学的融合应用、特色应用、常态化应用，从解决课程改革、教学改革的“痛点”问题出发，在问题解决的精准性上下功夫，突出技术应用的适切性与可持续性，让技术波澜不惊地进入教育场域，使其在实现教育均衡高质量发展的过程中发挥重要作用。03四方面推进课程教学数字化转型随着教育数字化战略行动的推进，各实验区锐意改革、积极探索，信息技术与教育教学融合创新已经出现了几类常态化应用的模式，从场景上大致可以分为以下四类：一是基于融媒体资源的辅助式教学。其特点是用可视化、多样化的资源呈现引发学生的情感共鸣，丰富认知过程，教师借助优质资源进行讲解、阐释，或迁移运用，引导学生借助知识解决新问题。如北京市海淀区在部分小学推动的微课教学，不仅丰富了课程资源，也改变了原有讲授式的教学方式，使学生自主探究能力得到培养。二是基于工具、软件、平台的互动式教学。其特点是基于各类工具、软件、平台，将教学设计成一系列持续开展的活动，如创建内容、发起话题、参与评价他人的观点与意见、投票、课堂练习即时化可视化等，激活了师生互动、生生互动、师生与学习资源互动，最终实现学习的优化整合。如郑州市金水区基于平板电脑实施生本学堂，北京市密云区通过英语AI听说课堂实现即读即评即反馈；还有多个实验区积极推进中小学教师在课堂上使用各类互联网教学工具，提升课堂交互效果，辅助教师的内容讲授、教学管理和资源分发等操作；部分实验区还积极探索5G、虚拟现实、增强现实、可穿戴设备、表情识别等新兴技术在教学中的应用，提高泛在学习支撑能力，实现沉浸式教学。三是基于教学空间变革的混合式学习。其特点是打通课上课下、课内课外、线上线下、本地异地，将实体空间与虚拟空间整合，实现泛在学习；通过线上资源支持，线下引导学生实践，让学生调用知识解决问题，体验知识“再发现”的过程。如北京市房山区、山东省淄博市，通过“双师课堂”创新OMO（线上线下融合）教学模式，支持建立集团校、城乡校等协作式教学共同体，有效缩小校际、城乡差异；如成都市三元空间协同共生的教育新生态、苏州工业园区的“互联网+项目学习”，借助信息技术前置问题，实施任务驱动，此时，“内容”不再是学习的终点，而是学生解决问题的资源，形成了具有一定示范性的教学模式。四是证据导向的精准教学与作业改革。针对考试评价及作业管理这一领域，结合“双减”背景下的教育教学新要求，实验区围绕技术支持下的测评机制、智能阅卷系统和作业管理系统等方面开展积极探索，借助信息技术变革教学评价，注重教与学过程中数据的收集分析和利用，形成大数据支持下的学生综合素质评价方法；实施基于学生数字画像的学习路径规划，提供个性化的教育服务支持；在不改变学生纸质作业习惯和教师批改习惯的情况下，为学生推送个性化优质学习资源等，助力教师精准教学与学生减负。为了辅助教师用好国家平台，多个实验区将本地平台与国家平台对接，利用国家平台提供的资源，促进教学组织方式重构和教学方法创新。一些区域还将人工智能、虚拟现实、增强现实、融媒体等技术结合，在遵循课标修订精神、落实“五育并举”的前提下，探索课程资源的可视化、泛在化、多模态呈现，构建新型认知工具，助力学生在真实的问题解决情境中实现素养的提升。教学改革的基础是教师的专业发展，绝大多数实验区还通过“互联网+教师专业发展”，推动跨校、跨区县的教师学习培训和专业研修模式探索，积极建设教研平台，创新教师网络研修模式，构建教师协同成长机制，探索新时代教师专业发展的改革路径。以促进教学改革、探索融合技术的新型教与学模式为目标，坚持专业引领、行政主导、部门协作、科教融合，各地正在逐渐形成整体思维，从经费投入、资源供给、教育新基建、运营维护以及教学应用与服务支持等方面建立健全机制体制，以基础教育课程教学数字化转型为核心构建起教育改革与发展的新格局。（作者蔡可系首都师范大学教授）