关于开展2023年度“智慧作业”微课征集活动的通知各设区市教育局电教装备职能部门：   为持续推动全省“智慧作业”常态化应用，切实为师生减负增效，促进教育公平，提高教育质量。经研究，决定继续面向全省开展2023年度“智慧作业”微课征集活动，现将有关事项通知如下。   一、征集对象   全省普通中小学校教师。   二、征集内容   依托“赣教云”智慧作业微课征集系统发布的作业习题、课件模板、教程，教师使用录屏软件录制符合要求的微课。   三、征集学科   小学：语文、数学、英语；   初中：语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理。   四、参加方式   1.习题预约：通过“赣教云”智慧作业微课征集系统（https://zj.jxeduyun.com/Web/index）进行预约。小学教师只能预约任教学科的小学学段习题，初高中教师只能预约任教学科的初中学段习题。对教师录制上传跨学科或不按要求跨学段的习题微课，不予认定。   2.微课报送：教师针对预约到的习题，录制符合要求的微课视频，在微课征集系统中上传。教师上传的微课，如存在由他人代录或代替他人录制行为，都将进入黑名单，禁止参加智慧作业相关活动。   具体习题预约、录制等相关事宜，以“智慧作业课程帮”公众号实时发布的公告为准。   五、征集时间   智慧作业微课征集工作分春季、秋季两个阶段。春季阶段微课上传截止日期为2022年12月26日—2023年6月15日，秋季阶段微课上传截止日期分别为2023年6月16日—11月15日。   六、内容要求   内容包括习题相关的题干转述、解析、举一反三习题及微课中的文字、语音部分。   1.不得出现政治性错误和明显的知识性、学科性错误。   2.微课要求：①须出现教师头像、个人简介，摄像画面构图合理、曝光准确、背景干净整洁（不得以生活化场景相关图片和物件为背景），摄像头的位置与教师双眼齐平较好，摄像头画面中教师头顶位置在摄像头画面中5/6位置处为宜，画幅16:9。②影像清晰、色彩正常，音画同步，音频饱满清晰无杂音（外接耳麦拾音以保证音频效果），音量大小适当（保持与主流视频网站纪录片音量大小相当）。③时长不限，以讲完一道题目为准。④生成视频格式为MP4，分辨率1920*1080，码率5Mbps。⑤确保微课中摄像头画面的构图、课件的套用、声音的效果与样课的效果相当。   七、微课录用   由智慧作业评审专家对上传微课进行审核，审核通过即为录用。   八、证书发放   被录用微课3节及以上的教师，由省教育技术与装备发展中心颁发录用证书。录用证书视同举行一次省级公开课，公开课的名称为教师录用的任意一节微课习题的知识点名称。录用证书统一在2023年12月颁发。   九、其他事宜   2022年秋季和2023年春季录用的微课纳入省教育厅组织的“第二十九届江西省中小学、幼儿园教师优秀教学资源展示活动”中“智慧作业微课资源”的评审范围，2023年秋季录用的微课纳入下一届“江西省中小学、幼儿园教师优秀教学资源展示活动”评审范围，分学段、分学科设立一、二、三等奖。   联系人：李兵峰   电  话：0791-86756118    赣技教字〔2023〕6号—关于开展2023年度“智慧作业”微课征集活动的通知（扫描件）.pdf江西省教育技术与装备发展中心2023年3月29日

吴建平中国工程院院士清华大学计算机科学与技术系教授党的二十大报告指出：“从现在起，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”。高质量发展是全面建成社会主义现代化强国的首要任务，教育、科技、人才是全面建成社会主义现代化强国的基础性、战略性支撑。因此，实现高水平科技自立自强就成为加快建设网络强国、数字中国的重要支撑。“发展”与“安全”两个关键词多次出现在党的二十大报告中，这足以体现出党中央在坚持发展的同时，对安全的高度重视。互联网核心技术是网络空间发展和安全的重要“命门”，对于支撑网络强国建设和推动高质量发展具有重大战略意义。建设网络强国、数字中国是实现高质量发展的基础党的二十大报告强调，“建设现代化产业体系”“坚持把发展经济的着力点放在实体经济上，推进新型工业化”“推动战略性新兴产业融合集群发展”“加快发展数字经济，促进数字经济和实体经济深度融合，打造具有国际竞争力的数字产业集群”。当前，新一轮科技革命和产业变革正在重塑全球经济结构，百年未有之大变局加速演变，大国之间的竞争不断加剧。以习近平同志为核心的党中央准确把握时代大势，把建设网络强国、数字中国作为举国发展的重大战略，并提出“发展数字经济是把握新一轮科技革命和产业变革新机遇的战略选择”“要推动数字经济和实体经济融合发展，把握数字化、网络化、智能化方向，推动制造业、服务业、农业等产业数字化，利用互联网新技术对传统产业进行全方位、全链条的改造，提高全要素生产率，发挥数字技术对经济发展的放大、叠加、倍增作用”，其意义巨大，影响深远。信息技术的持续进步，正在不断推进数字经济向纵深发展。近年来，以下一代互联网、5G、物联网、大数据、人工智能为代表的新一代信息技术蓬勃兴起，进而形成各行各业的信息化体系，如金融互联网、能源互联网、工业互联网等。以互联网为基本支撑的新技术、新功能和新应用，不断提升传统产业并催生新的业态。事实证明，新一代信息技术正加速与产业融合创新，已经成为驱动产业数字化转型和提升产业核心竞争力的重要推手。此外，数字技术已广泛应用于政府管理与社会服务，有力推动政府数字化、智能化运行，为推进国家治理体系和治理能力现代化提供了有力支撑。从数字技术创新到数字经济、数字政府、数字文化、数字社会、数字生态文明、数字国际合作建设，数字中国作为一项横跨经济、政治、生活、安全等众多领域的系统工程，其从夯基垒台到积厚成势、从发展起步到不断壮大，已成为我国实现高质量发展的必然要求。当今我们所处的网络空间，是亿万民众共同的精神家园，也是数字中国建设的基础空间。网络空间主要由四部分组成：一是各类先进的通信技术，如卫星、5G、超高速光纤；二是通过互联网相连的各类计算机系统；三是各类通用的先进数字技术，如云计算、物联网、大数据、人工智能等；四是数字技术在各行各业、各个领域的应用，如智慧社会、智慧城市、数字能源、数字工业等。这四个部分由低到高，一层接着一层，共同构成网络空间技术体系，支撑数字中国建设。网络空间技术体系支撑和创新数字经济发展。网络空间的覆盖作用和网络体系的连接作用，使得数字化转型不仅从形态到内容有了实现基础，还从资源配置效率、生产力关系变革和社会组织韧性等多个维度，重塑国家治理与产业的软硬实力，推进网络强国与数字中国建设。2022年9月2日，浙江宁波，2022世界数字经济大会暨第十二届智慧城市与智能经济博览会举行，众多数字经济前沿领域的新技术、新产品、新应用等亮相展览现场。图/中新社记者 王刚 摄互联网核心技术是最大的“命门”第一，互联网体系结构是互联网核心技术的关键内容。习近平总书记指出：“互联网核心技术是我们最大的‘命门’，核心技术受制于人是我们最大的隐患。”我们要掌握我国互联网发展主动权，保障互联网安全、国家安全，就必须突破核心技术这个难题。在网络空间技术体系中，CPU（计算机处理器）、OS（操作系统）和互联网共同构成网络空间技术体系的核心技术。其中，CPU和OS是网络空间技术体系中各类计算机系统（基础细胞）的核心部分，互联网是网络空间技术体系的重要基础设施，组成网络空间技术体系的核心结构。互联网体系结构是互联网核心技术的关键，主要包括互联网各部分功能组成及相互关系。在互联网体系结构的各层协议中，网络层承上启下，保证全网通达，是互联网体系结构的核心所在。网络层之下是连接各类计算机系统的各种先进通信技术，例如，遍布全球的高速光纤通信系统，连接用户的高速移动通信系统5G和室内外无线Wi-Fi，卫星通信、微波通信等。网络层之上是各种各样的大规模互联网应用。互联网体系结构之所以能够成为互联网的关键核心技术，并非是哪个人或者哪个组织事先指定，而是在一次次与其他计算机网络体系结构的比拼和角力中“大浪淘沙”，逐步达成共识而确立起来的。互联网成功的一个关键因素就是互联网体系结构的巨大技术力量。TCP/IP协议的发明者——“互联网之父”温顿·瑟夫（Vint   Cerf）曾表示，互联网之所以长盛不衰，和互联网设计之初所明确的基本理念是有密切关系的：第一，不是为任何特殊应用而设计的网络，只分别传递数据包；第二，可以运行在任何通信技术之上；第三，允许在网络边缘创新，不为增加任何新的应用和服务而改变网络；第四，必须足够可扩展；第五，为新协议、新技术和新应用开放系统。比较遗憾的是，在目前唯一的国际互联网技术开发和标准组织——国际互联网工程任务组（IETF）已完成的9000多项国际互联网技术标准中，由中国科技人员牵头的只有100多项。这充分说明，在互联网核心技术领域，中国的技术投入、技术贡献、话语权还远远不够。我们必须在互联网核心技术领域中加倍努力，迎头赶上。第二，掌握互联网核心技术才能支撑网络强国建设。高质量发展包括发展和安全两个方面，安全是发展的前提，发展是安全的保障，二者相辅相成、缺一不可。安全技术是一种伴生和依附技术。习近平总书记强调：“没有网络安全就没有国家安全”“不掌握核心技术，网络强国建设就会成为空中楼阁，成为沙滩上的城堡，经不起半点风浪”。网络强国建设需要尽快实现互联网核心技术的自立自强，加快推动数字中国建设，支撑我国实现高质量发展，这是目前我国网信领域科技工作者最重要的历史使命。目前，网络空间安全威胁日益加剧，主要表现在两个方面：一是国家行为主体的网络空间安全威胁，包括由网络空间战略化引发的网络空间的国际战略博弈，由网络空间军事化引发的网络空间的国际军备竞赛，以及由网络空间政治化引发的网络空间的国际秩序之争；二是非国家行为主体的网络空间安全威胁，包括国家关键信息基础设施不断遭受黑客攻击，网络犯罪、网络勒索和网络恐怖行为愈演愈烈，以及社会、企业和民众隐私数据外泄。分析表明，无论是国家行为主体的网络安全威胁，还是非国家行为主体的网络安全威胁，无一不是利用网络空间技术体系中的安全漏洞和技术缺陷，经过恶意的设计和加工而形成的。这些网络安全威胁在当今国际竞争和军事对抗中发挥着越来越重要的作用。俄乌冲突中网络战的“网络对抗”和“断网停服”行为，不仅包括了以前人们所预料到的，还包括人们根本不敢想象的。各种“网络对抗”和“断网停服”行为技术复杂，相互关联、利弊交错，使人们很难研究出有效的防范措施。只有把俄乌冲突中网络战的各种行为放在网络空间技术体系中进行全面和系统分析，才能厘清关系、明确利害，从互联网核心技术上找出问题所在和解决问题的途径。互联网核心技术不仅是网络空间发展的关键，也是当前网络空间安全的关键。我们必须尽快在互联网核心技术研究中取得突破，以“增强体质”的新思路，从互联网体系结构上解决互联网安全问题。2022年11月9日，2022年世界互联网领先科技成果发布活动在浙江乌镇互联网国际会展中心举行，图为龙芯3A5000/3C5000处理器芯片。坚决打赢关键核心技术攻坚战第一，必须加强互联网核心技术的长期科技攻关，真正做到互联网核心技术的自立自强。党的二十大报告提出，“完善科技创新体系”“以国家战略需求为导向，集聚力量进行原创性引领性科技攻关，坚决打赢关键核心技术攻坚战”“加快实施一批具有战略性全局性前瞻性的国家重大科技项目，增强自主创新能力”。要掌握我国互联网发展主动权和国际话语权，就必须破解核心技术这个难题，要在基础通用技术、非对称技术及前沿和颠覆性技术上尽快取得突破。而核心技术问题归根结底是基础研究问题，后者为前者提供关键支撑。正如习近平总书记强调：“核心技术的根源问题是基础研究问题，基础研究搞不好，应用技术就会成为无源之水、无本之木。”回顾互联网核心技术几十年的发展历史，我们深深体会到互联网体系结构研究是一个不断演进和创新的过程。我们与互联网核心技术强国相比还有不小的差距。除了我国互联网技术研究起步晚、基础薄弱、投入不足外，各种国家科研项目中的互联网技术研究和标准化工作缺乏统筹协调也是重要原因。国家可设立互联网技术科技专项，长期全面跟踪和参与国际互联网技术创新和标准组织工作。只有在为互联网核心技术创新和标准化作出贡献的同时，才能在互联网核心技术上拥有真正话语权，逐步做到互联网核心技术的自立自强，为实现网络强国战略奠定坚实的技术基础。第二，必须重视互联网核心技术高水平人才队伍建设。党的二十大报告强调，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势”。在网络安全领域，无论是研究网络空间安全技术，还是制定网络安全战略，都离不开人才队伍的建设，特别是高层次人才的培养。理论上，网络安全是涉及数学理论、体系结构、博弈论、治理与策略、评测标准以及人的安全行为等多方面的交叉学科，信息技术方面的细分领域和各种前沿领域都可以与网络安全相结合。实践上，网络安全与信息和通信系统、软件工程等，也有相当多的联系。在这种情况下，高层次的人才不仅需要扎实的学科教育培养渠道，还要以实战实训的方式进行筛选。自2015年国家决定设立网络空间安全一级学科以来，在高层次人才培养方面，目前的基本经验是办好网络空间安全学院需多方共同参与，只有政府、高校、科研机构、企业、社会等方面形成合力，才能把网络空间安全人才培养好，形成强大稳定的网络安全战略科技力量。同时，也要加快建设网络空间安全领域国际高层次人才中心，营造爱才惜才的社会环境，努力从全世界吸引网络空间安全顶尖人才，做到“聚天下英才而用之”。第三，必须积极参与互联网核心技术的国际合作和交流，携手构建网络空间命运共同体。党的二十大报告提出，“深化拓展平等、开放、合作的全球伙伴关系”。虽然我们目前面对的网络安全形势不容乐观，但一些国际组织仍坚守互联网开放合作的初心。国际互联网工程任务组以开放包容的姿态吸引了全球互联网科研人员协同创新，目前有近100个活跃的专门工作组，主要技术领域包括应用和实时领域、通用领域、互联网领域、运行和管理领域、路由领域、安全领域、传送领域等。我们应该积极参与这些国际互联网组织的活动，深刻理解互联网技术文化，努力贡献互联网技术，进一步加强沟通和交流，掌握国际话语权。这不但是我们加速互联网核心技术突破和创新的必由之路，也是我们破解国际敌对势力网络安全威胁的有力武器。面对中国式现代化的新征程和世界百年未有之大变局，我们必须深刻认识到，互联网核心技术是支撑网络强国建设和推动高质量发展的战略性、基础性和前瞻性技术。我们要健全新型举国体制，尽快突破和提升互联网核心技术的科研实力，将互联网核心技术牢牢掌握在我们自己手中，为全面推进网络强国建设、实现高质量发展保驾护航。

配题时间：3月8日（周三）配送学科 小学：语文、数学、英语      初中：语文、数学、物理、生物、地理、历史1.系统将按每位老师提交报名的时间顺序，进行排队预约。提交预约后可以在预约分配界面看到当前排位序号（提示：排位序号越小，分到题目概率越大）；2.如果此次预约成功但却没有派送习题，老师也不用灰心，下次派送您所预约的学段学科习题时，之前的排队序号仍然有效，且因会排名靠前会有更大的几率获得微课习题；3.如果您预约时，选择学段或学科信息有误，可以点击 修改 按钮进行调整，但您的预约报名信息将以此刻为准，即相当于重新预约。4.首次预约到题目请在5天内完成微课上传，被第一次退稿请在2天内完成微课上传，第二次退稿请在1天内完成微课题目上传，否则题目会认定过期。【温馨提示】1.如果您待上传或待提交，被退稿的习题有3题或3题以上，将不能参与预约活动，预约提交时系统将会弹出提示。2.预约成功后，系统为您派发的习题量是根据学段学科题量及预约人数综合决定，具体以系统公众号通知为准。3.系统已建立黑名单机制，预约习题却未及时完成任务导致题目过期的账号将被监控，不允许参加后续抢题和预约习题，请老师们谨慎对待。（教师收到分配习题后，48小时内可主动取消，超过48小时无法取消。主动取消达到次数上限也可能进入黑名单）4.已暂停捡漏功能，过期的习题将自动进入系统可分配习题库。5.已暂时关闭转赠功能，老师预约习题成功后，不可转赠操作。

没有网络安全，就没有国家安全。网络安全和保密防护，是机关单位日常工作中不可忽视的重要问题。尤其在涉密单位工作的人员，因工作性质特殊，不仅要了解非涉密网络的安全操作常识，更要重点了解涉密网络的规范行为要点，以确保国家秘密安全。那么，关于网络安全的基本概念与实操要点，您了解多少？快来一起看看吧！什么是网络安全？网络安全从本质上讲，就是网络上的信息安全。从广义上来说，凡是涉及到网络上信息的保密性、完整性、可用性、真实性和可控性的相关技术和理论都是网络安全的研究领域。机关单位最常接触什么网络？机关单位工作人员最常接触的网络是计算机网络，即利用通信设备和线路，将地理位置不同、功能独立的多个计算机系统互联起来，使它们之间可以方便地传递信息，共享硬件、软件、数据信息等资源，形成一个规模更大、功能更强的系统。计算机网络按照不同的分类标准，可分为多种不同的类型：（1）按照介质传输不同分为：有线网、无线网（2）按照地理范围不同分为：广域网、城域网、局域网（3）按照应用目标不同分为：内部网、外部网（4）按照是否涉密分为：涉密网、非涉密网而就党政机关而言，用于存储、处理、传输涉及国家秘密政务信息的网络称为电子政务内网，分为三级四档：秘密级、机密级、机密增强级和绝密级；用于对外信息公开、舆论宣传、政务服务、公民参政议政的网络称为电子政务外网。计算机网络有哪些泄密隐患？1.物理安全泄密隐患。处理涉密信息所产生的电磁声、光等主动或被动发射信息（号）；拷贝、复印、打印等信息流转后形成的涉密设备和涉密载体，如果没有得到妥善防护或处理，其中的涉密信息有可能被境外间谍情报机关通过专用工具进行还原。2.软硬件设备泄密隐患。涉密计算机网络若存在被境外间谍情报机关掌握的“后门”或系统缺陷，则容易遭到窃密攻击。而信息系统集成开发单位的软硬件开发流程缺乏统一标准，开发人员保密意识薄弱，测试方案不完善等，也会给机关单位网络安全埋下“定时炸弹”。3.内部人为泄密隐患。机关单位若管理不规范，工作人员网络安全知识匮乏，保密意识不强，可能会出现误操作，如将涉密计算机连接互联网，甚至还会出现恶意窃密等违法现象。4.外部攻击泄密隐患。随着国际形势日趋复杂多变，我国面临的外部网络攻击愈发严重，无时无刻不影响着个人、企业乃至国家的网络安全。常见的信息窃密方式有电磁辐射窃密、U盘摆渡木马窃密和侧信道攻击窃密等。机关单位网络安全工作要点信息化时代，机关单位工作人员尤其应当做好以下几点，确保个人和单位的网络信息安全：1.认真学习并严格遵守机关单位网络安全保密管理规章制度。2.涉密计算机及网络与互联网及其他公共信息网络必须实现物理隔离，确保没有任何信息传输渠道。3.严禁使用非涉密计算机存储、处理、传输涉密信息；严禁用网络硬盘存储、传递、分享国家秘密。涉密计算机与非涉密计算机之间进行信息交换，应采取保密防护措施。4.完善部门信息化台账，严格涉密移动存储介质管理，实行统一登记编号、集中管理、专人专用；完善涉密计算机违规外联监控报警措施；定期执行保密监督检查。5.做好个人信息化设备管理，不随意接入有安全隐患的网络和信息化设备，不随意点开陌生邮件、网络链接等；个人工作计算机安装杀毒软件，定期检查升级；计算机必须设置登录密码，密码复杂度要符合安全要求。

数字化、网络化、大数据、人工智能是当代人类社会变迁发展的重要特征。前不久召开的世界数字教育大会明确提出“数字变革与教育未来”这一主题，落实在课程教学领域，必须探索适应数字时代创新型人才培养的新范例、新模式，以促进学校教育高质量发展、帮助学生应对未来社会的挑战做好准备。01基础教育高质量发展面临的挑战与任务技术的发展，尤其是类似ChatGPT这类技术的出现，使知识传递型的教育成为一个需要审视的问题。智能社会的发展对教育目标提出了新要求，进而带来中小学课程内容、方法手段的革新。一是学校课程内容的高质量规划与多样化实施。如在课程整体规划、课程内容精选、课程资源建设以及国家课程的校本化实施等方面，满足智能时代背景下和社会发展的匹配及学生全面发展、多样化与个性化发展的需求。二是改进教与学方式，变革教学组织形态。注重因材施教，引导学生改进学习，深化技术背景下以学习者为中心的课堂教学变革。三是改革教学评价方式。发挥评价的导向和激励功能，运用数据进行学情诊断等，全面真实记录每个学生的发展，这些新举措离开技术的支持不可想象。四是面向未来的卓越教师培养。以未来教师应具备的教学能力为出发点，探索线上线下、人机协同的混合式教学方法，推动教师从知识讲授者转变为智能技术的应用者、学生学习的引导者、个性化学习的促进者、学生心理与情感发展的陪伴者。智能时代的课程将呈现出数字化、跨媒介、混合式、弹性化等特征，教学方式向个性化、自主化、协作化方向演变，最终在技术助力下形成人机协同、人机共育的教育新生态。培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力，激发学生的学习动力与创造内驱力，迫切需要我们用新机制、新技术、新环境、新课程、新教学来回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一关键问题。在这一过程中，技术应用必须高度重视安全性，确保包容性和公平性，审慎对待数据背后与人相关的伦理问题。课程教学的规划与实施、教学组织形态、资源支持、教学支持、学习方式、学习评估等会有什么变化，又有什么不变，相关保障支持体系如何跟上，这些工作也需要更为丰富的教育教学场景运用，从大学、区域、中小学、企业协同创新的角度，共同直面管理机制、技术绩效、工作评价等主要制约因素，最终实现课程教学与技术的有机融合，推动人才培养范式转型。02推动技术与教育教学精准融合中国教育牢牢把握立德树人根本任务，注重数字技术融合教育的理论和实践探索，通过纵深推进教育数字化战略行动，着力开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。2020年，教育部启动“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区（下称“实验区”）工作，探索技术支撑下的教与学模式，推进技术与教育教学的深度融合。教学上连课程、下接评价，是育人的主渠道、主阵地，是学校质量提升的核心工作。怎样教，需要发挥出设备与工具的效益，以适切的技术适应不同的教学场景。实验区聚焦线上线下融合的学习方式变革，积极探讨相应的课型、教学方式方法。教什么，涉及课程观念与形态的转型，实验区突出创新意识与实践能力培养，设计了“专题课程”“读写专项”“项目式学习”等新的课程内容、新的课程形态等攻关方向。教的效果如何，则由“精确测评”“教育大数据”等关键点切入。实验区从制约质量提升的关键环节入手，以提高教育教学质量作为判断信息化应用的主要标准，已经形成了数字化精准赋能基础教育高质量发展行之有效的思路与方法。本项工作标志着基础教育领域的课程教学改革已经进入深水区，更标志着以数字变革推动基础教育创新发展的工作转型。实验区建设不是简单地引进设备、平台或软件，而是要真正基于教学改革，融合信息技术，探索新型的教与学模式。随着国家智慧教育门户的开通及全国中小学（含教学点）全部接入互联网，工作重点将转向推进技术与课堂教学的融合应用、特色应用、常态化应用，从解决课程改革、教学改革的“痛点”问题出发，在问题解决的精准性上下功夫，突出技术应用的适切性与可持续性，让技术波澜不惊地进入教育场域，使其在实现教育均衡高质量发展的过程中发挥重要作用。03四方面推进课程教学数字化转型随着教育数字化战略行动的推进，各实验区锐意改革、积极探索，信息技术与教育教学融合创新已经出现了几类常态化应用的模式，从场景上大致可以分为以下四类：一是基于融媒体资源的辅助式教学。其特点是用可视化、多样化的资源呈现引发学生的情感共鸣，丰富认知过程，教师借助优质资源进行讲解、阐释，或迁移运用，引导学生借助知识解决新问题。如北京市海淀区在部分小学推动的微课教学，不仅丰富了课程资源，也改变了原有讲授式的教学方式，使学生自主探究能力得到培养。二是基于工具、软件、平台的互动式教学。其特点是基于各类工具、软件、平台，将教学设计成一系列持续开展的活动，如创建内容、发起话题、参与评价他人的观点与意见、投票、课堂练习即时化可视化等，激活了师生互动、生生互动、师生与学习资源互动，最终实现学习的优化整合。如郑州市金水区基于平板电脑实施生本学堂，北京市密云区通过英语AI听说课堂实现即读即评即反馈；还有多个实验区积极推进中小学教师在课堂上使用各类互联网教学工具，提升课堂交互效果，辅助教师的内容讲授、教学管理和资源分发等操作；部分实验区还积极探索5G、虚拟现实、增强现实、可穿戴设备、表情识别等新兴技术在教学中的应用，提高泛在学习支撑能力，实现沉浸式教学。三是基于教学空间变革的混合式学习。其特点是打通课上课下、课内课外、线上线下、本地异地，将实体空间与虚拟空间整合，实现泛在学习；通过线上资源支持，线下引导学生实践，让学生调用知识解决问题，体验知识“再发现”的过程。如北京市房山区、山东省淄博市，通过“双师课堂”创新OMO（线上线下融合）教学模式，支持建立集团校、城乡校等协作式教学共同体，有效缩小校际、城乡差异；如成都市三元空间协同共生的教育新生态、苏州工业园区的“互联网+项目学习”，借助信息技术前置问题，实施任务驱动，此时，“内容”不再是学习的终点，而是学生解决问题的资源，形成了具有一定示范性的教学模式。四是证据导向的精准教学与作业改革。针对考试评价及作业管理这一领域，结合“双减”背景下的教育教学新要求，实验区围绕技术支持下的测评机制、智能阅卷系统和作业管理系统等方面开展积极探索，借助信息技术变革教学评价，注重教与学过程中数据的收集分析和利用，形成大数据支持下的学生综合素质评价方法；实施基于学生数字画像的学习路径规划，提供个性化的教育服务支持；在不改变学生纸质作业习惯和教师批改习惯的情况下，为学生推送个性化优质学习资源等，助力教师精准教学与学生减负。为了辅助教师用好国家平台，多个实验区将本地平台与国家平台对接，利用国家平台提供的资源，促进教学组织方式重构和教学方法创新。一些区域还将人工智能、虚拟现实、增强现实、融媒体等技术结合，在遵循课标修订精神、落实“五育并举”的前提下，探索课程资源的可视化、泛在化、多模态呈现，构建新型认知工具，助力学生在真实的问题解决情境中实现素养的提升。教学改革的基础是教师的专业发展，绝大多数实验区还通过“互联网+教师专业发展”，推动跨校、跨区县的教师学习培训和专业研修模式探索，积极建设教研平台，创新教师网络研修模式，构建教师协同成长机制，探索新时代教师专业发展的改革路径。以促进教学改革、探索融合技术的新型教与学模式为目标，坚持专业引领、行政主导、部门协作、科教融合，各地正在逐渐形成整体思维，从经费投入、资源供给、教育新基建、运营维护以及教学应用与服务支持等方面建立健全机制体制，以基础教育课程教学数字化转型为核心构建起教育改革与发展的新格局。（作者蔡可系首都师范大学教授）

配题时间：2月22日（周三）配送学科 小学：语文、数学、英语        初中：语文、数学、物理、生物、地理、历史1.系统将按每位老师提交报名的时间顺序，进行排队预约。提交预约后可以在预约分配界面看到当前排位序号（提示：排位序号越小，分到题目概率越大）；2.如果此次预约成功但却没有派送习题，老师也不用灰心，下次派送您所预约的学段学科习题时，之前的排队序号仍然有效，且因会排名靠前会有更大的几率获得微课习题；3.如果您预约时，选择学段或学科信息有误，可以点击 修改 按钮进行调整，但您的预约报名信息将以此刻为准，即相当于重新预约。4.首次预约到题目请在5天内完成微课上传，被第一次退稿请在2天内完成微课上传，第二次退稿请在1天内完成微课题目上传，否则题目会认定过期。【温馨提示】1.如果您待上传或待提交，被退稿的习题有3题或3题以上，将不能参与预约活动，预约提交时系统将会弹出提示。2.预约成功后，系统为您派发的习题量是根据学段学科题量及预约人数综合决定，具体以系统公众号通知为准。3.系统已建立黑名单机制，预约习题却未及时完成任务导致题目过期的账号将被监控，不允许参加后续抢题和预约习题，请老师们谨慎对待。（教师收到分配习题后，48小时内可主动取消，超过48小时无法取消。主动取消达到次数上限也可能进入黑名单）4.已暂停捡漏功能，过期的习题将自动进入系统可分配习题库。5.已暂时关闭转赠功能，老师预约习题成功后，不可转赠操作。

教育部关于发布《教师数字素养》教育行业标准的通知教科信函〔2022〕58号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：　　为深入贯彻落实党的二十大精神，扎实推进国家教育数字化战略行动，完善教育信息化标准体系，提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，我部研究制定了《教师数字素养》标准，现作为教育行业标准予以发布，并自发布之日起施行。　　特此通知。　　附件：教师数字素养.pdf教育部2022年11月30日

信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。为全面提升中小学教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，特制定《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）。 一、总则 （一）《能力标准》是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，是各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。幼儿园、中等职业学校教师参照执行。（二）《能力标准》根据我国中小学校信息技术实际条件的不同、师生信息技术应用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中应用信息技术提出了基本要求和发展性要求。其中，I.应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动应具备的能力；II.应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。本标准根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术应用能力区分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。二、基本内容 维度I. 应用信息技术优化课堂教学II. 应用信息技术转变学习方式技术素养1. 理解信息技术对改进课堂教学的作用，具有主动运用信息技术优化课堂教学的意识。1. 了解信息时代对人才培养的新要求，具有主动探索和运用信息技术变革学生学习方式的意识。2. 了解多媒体教学环境的类型与功能，熟练操作常用设备。2. 掌握互联网、移动设备及其他新技术的常用操作，了解其对教育教学的支持作用。3. 了解与教学相关的通用软件及学科软件的功能及特点，并能熟练应用。3. 探索使用支持学生自主、合作、探究学习的网络教学平台等技术资源。4. 通过多种途径获取数字教育资源，掌握加工、制作和管理数字教育资源的工具与方法。4. 利用技术手段整合多方资源，实现学校、家庭、社会相连接，拓展学生的学习空间。5. 具备信息道德与信息安全意识，能够以身示范。5. 帮助学生树立信息道德与信息安全意识，培养学生良好行为习惯。计划与准备6. 依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法，找准运用信息技术解决教学问题的契合点。6. 依据课程标准、学习目标、学生特征和技术条件，选择适当的教学方法，确定运用信息技术培养学生综合能力的契合点。7. 设计有效实现学习目标的信息化教学过程。7. 设计有助于学生进行自主、合作、探究学习的信息化教学过程与学习活动。8. 根据教学需要，合理选择与使用技术资源。8. 合理选择与使用技术资源，为学生提供丰富的学习机会和个性化的学习体验。9. 加工制作有效支持课堂教学的数字教育资源。9. 设计学习指导策略与方法，促进学生的合作、交流、探索、反思与创造。10.确保相关设备与技术资源在课堂教学环境中正常使用。10.确保学生便捷、安全地访问网络和利用资源。11.预见信息技术应用过程中可能出现的问题，制订应对方案。11.预见学生在信息化环境中进行自主、合作、探究学习可能遇到的问题，制订应对方案。组织与管理12.利用技术支持，改进教学方式，有效实施课堂教学。12.利用技术支持，转变学习方式，有效开展学生自主、合作、探究学习。13.让每个学生平等地接触技术资源，激发学生学习兴趣，保持学生学习注意力。13.让学生在集体、小组和个别学习中平等获得技术资源和参与学习活动的机会。14.在信息化教学过程中，观察和收集学生的课堂反馈，对教学行为进行有效调整。14.有效使用技术工具收集学生学习反馈，对学习活动进行及时指导和适当干预。15.灵活处置课堂教学中因技术故障引发的意外状况。15.灵活处置学生在信息化环境中开展学习活动发生的意外状况。16.鼓励学生参与教学过程，引导学生提升技术素养并发挥其技术优势。16.支持学生积极探索使用新的技术资源，创造性地开展学习活动。评估与诊断17.根据学习目标科学设计并实施信息化教学评价方案。17.根据学习目标科学设计并实施信息化教学评价方案，并合理选取或加工利用评价工具。18.尝试利用技术工具收集学生学习过程信息，并能整理与分析，发现教学问题，提出针对性的改进措施。18.综合利用技术手段进行学情分析，为促进学生的个性化学习提供依据。19.尝试利用技术工具开展测验、练习等工作，提高评价工作效率。19.引导学生利用评价工具开展自评与互评，做好过程性和终结性评价。20.尝试建立学生学习电子档案，为学生综合素质评价提供支持。20.利用技术手段持续收集学生学习过程及结果的关键信息，建立学生学习电子档案，为学生综合素质评价提供支持。学习与发展21.理解信息技术对教师专业发展的作用，具备主动运用信息技术促进自我反思与发展的意识。22.利用教师网络研修社区，积极参与技术支持的专业发展活动，养成网络学习的习惯，不断提升教育教学能力。23.利用信息技术与专家和同行建立并保持业务联系，依托学习共同体，促进自身专业成长。24.掌握专业发展所需的技术手段和方法，提升信息技术环境下的自主学习能力。25.有效参与信息技术支持下的校本研修，实现学用结合。  三、实施要求 （一）地方各级教育行政部门要将《能力标准》作为加强中小学教师队伍建设的重要依据，充分发挥《能力标准》的引领和导向作用，将信息技术应用能力提升纳入教师全员培训，开展教师信息技术应用能力测评，建立并完善推动教师主动应用信息技术的机制，切实提升广大教师信息技术应用能力，为全面推动教育信息化，深化课程改革，实现教师专业自主发展奠定坚实基础。（二）有关高等学校和教师培训机构要将《能力标准》作为教师培养培训工作的重要依据，加强相关学科专业建设，完善培养培训方案，科学设置培养培训课程，创新培养培训模式，加强师资队伍和课程资源建设，开展相关研究，促进教师专业发展。（三）中小学校要将《能力标准》作为推动教师专业发展和教师管理的重要依据。制订教师信息技术应用能力提升规划，整合利用校内外培训资源，做好校本研修，为教师提升信息技术应用能力提供有效支持。要完善教师岗位职责和考核评价制度，推动教师在教育教学和日常工作中主动应用信息技术。（四）中小学教师要将《能力标准》作为自身专业发展的重要依据。要主动适应信息化社会的挑战，充分利用各种学习机会，更新观念、补充知识、提升技能，不断增强信息技术应用能力。要养成良好的应用习惯，积极反思，勇于探索，将信息技术融于教学和师生交流等各个环节，转变教育教学方式，促进学生有效学习和个性化发展。要善于利用信息技术，拓宽成长路径，实现专业自主发展，做终身学习的典范。 附录: 术语表 1.多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境。简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。交互多媒体教学环境主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现的同时还能实现人机交互。2.通用软件：是指广泛应用于教育教学活动中的通用性软件，例如办公软件、即时交流软件、音视频编辑软件等。3.学科软件：是指特别适用于某些学科的软件，如几何画板、在线地图、听力训练软件、虚拟实验室等。4.数字教育资源：是对教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站等各类与教育教学内容相关的数字资源的统称。5.信息化教学：与传统教学相对而言，泛指以信息技术支持为显著特征的教学形态。6.技术资源：是对通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等资源的统称。7.网络教学平台：是对能够为教育教学活动开展提供支持的网络平台的统称，如网络资源平台、网络互动平台、课程管理平台、在线测评系统、在线教学与学习空间等。8.移动设备：是对便携式计算通讯设备的统称，如笔记本电脑、平板电脑、智能手机等。9.评价工具：是指开展评价所使用的各种支持工具，如试卷、调查问卷、测试量表、评价量规、观察记录表、成长记录或电子档案袋等。10.教师网络研修社区：是指支持教师进行学习、交流、研讨等活动的网络平台，一般具备个人空间、教师工作坊等功能，能够建立不同类型的学习共同体，汇聚与生成研修资源，支持教师进行常态化研修。