语言最重要的功能就是交际，而交际主要是通过听说实现的。英语作为一门语言学科，听说能力十分重要。要想调动学生的学习积极性、保持浓厚的学习兴趣，就必须贯彻“听说领先，读写跟上”的原则。    一、听说领先    在教学中，我强调多听多说，培养学生听说的习惯。在第一节课，我先着重讲清楚英语的重要性，后明确学习的目的，提出学习的要求。初一正是学生模仿的最佳阶段，也是最好的表现的阶段。所以，在教学过程中，我利用图片、幻灯片、手势、录音机等，采用有声有色有形的教学方法，让学生进行模仿学习。    ⒈创设生活化的英语课堂教学情景，激发学生兴趣    要优化英语课堂教学，就要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，要尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。如：在学习如何购物时，我利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”，借助于写有“open”、“closed”的招牌，挂在“商店”的门口，介绍句子“The shop is open/closed”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话，并要求“买”、“卖”双方都尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。创设一个简约、生活化的课堂情景，将教材内容活化为实际生活的一部分，更能有助于学生掌握语言知识，提高学生的语言综合运用能力。    ⒉借助舌位卡片教音标    要让学生愿意开口，必须让学生会说，而语音?语调优美是关键。因此，在教学中，可以利用示范卡片，特别是教音标借助舌位卡片生动形象地教准音标发音部位；让学生跟着录音磁带模仿读音，不仅能够使学生语音语调纯正、记忆方便、表达流畅，而且能训练听力，扩大学生语音的积累，增强学生听好、说好、学好英语的信心。    ⒊采用循序渐进的教学方法    我特别设计循序渐进的学习程序，把听说结合起来，少做翻译的练习。在初一的第一节课上，我教给学生“Good morning, teacher”和 “Good morning,boys and girls”两句课堂用语。我指着自己说“teacher”，经过多次重复，学生学会以后，再指着一个男孩说“a boy”，再从前到后指着一行男生，一个个说“a boy”，然后做手势表示这一行男生，同时说“boys”，然后走到其他男孩处说“boys”；然后用同样方法教“a girl”和“girls”；最后对全班学生说“boys and girls”，直到教会“good morning,girls and boys”。训练时先全班齐说，再逐行说，一组一组说，再最后抽查单个说。凡是声音响亮、发音正确的学生，我就伸出大拇指说“good/great”，以示鼓励；对于发音不准的，也要先去表扬他们的大胆敢于开口，使他们不至于难堪，然后再不厌其烦地纠正、训练。只要有一点进步，就要特别表扬鼓励，提高学生的学习兴趣。同学们在这样的情景中学习，精神集中，练习认真，情绪高涨。在以后的句型操练和课文教学中，我也采用这种手法，进行大量的听说训练，效果良好。    二、读写跟上    我根据自己的教学内容，提出由简到繁的问题，由旧句型到新句型，以旧带新，检查学生是否真听懂了；在做到大部分学生都听懂了、说对了之后，再认词和练写；随后，对句型和课文加以解释。解说的过程是又一次训练听说的过程。我还常依据课文内容提问题，由学生回答。每一节课，我都给学生划出当课的重点句型及词组并要求学生会读、会默写。最后，可根据实际情况要求学生在课上或课下朗读或背诵课文，抄写所学的单词、词组和句型，还让学生根据所学对话内容，编写新的对话内容，真正做到听说读写都会。    总之，在课堂上必须从听说入手，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，创造一切有利条件，增加学生的实践机会，再相应落实到笔头，达到巩固和运用语言的目的。只有这样，才能提高教学质量，焕发课堂的生命活力，从而取得良好的学习效果。

小学英语阅读教学策略分析 【摘 要】随着课程改革逐步向纵深发展，小学英语课堂发生了很大的变化。大部分小学英语老师都遵循这样的理念：以听说为主，打好语音基础，突出兴趣培养，保护和发展学生的好奇心和成就感；课堂上设计丰富多彩的教学活动，诸如说歌谣、唱歌曲、做游戏、角色扮演，还借助了直观教具演示和电教手段。学生在听说方面都有一定的提高，但若想再进一步提高说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读。广泛的阅读包括阅读各类短文、小说以及各类报刊、杂志等。只有这样通过长期不断的积累，外语水平才会有更进一步的提高。进行大量广泛的阅读，就需要有一定的阅读能力，而我们的多数学生恰恰缺乏此方面的能力，这就需要老师给予学生一定的指导。   【关键词】小学英语；阅读教学；方法效率  根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会。   一、阅读教学的教学目的  首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生，对掌握单词的拼读感到困难。因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法同样非常重要。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响着阅读速度，进而影响到阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力；其次是帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。   二、阅读教学的教学渠道  英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学，我认为，英语阅读教学的主渠道应该是课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能指导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息，如何理解不同的观点和态度，如何欣赏，如何评价等等，同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但仅仅依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的，于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时鼓励他们利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。  三、阅读教学的教学策略  在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：   1.指导学生选择阅读的语篇  小学生年龄小，英语知识有限，在用英语阅读时存在一定的语言障碍，不熟悉的主题会给学生阅读带来困难，挫伤学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。对此，在学生阅读前，可运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会阅读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果做好铺垫。   2.扩大积累，丰富词汇  阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们有了成功感，感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。   3.循序渐进，提升阅读能力  一些比较复杂的阅读材料可分步进行教学，即粗读课文，理清脉络；精读课文，深入理解；复述课文，尝试运用。  首先，我们要继续研究读与说的关系。虽然，通过朗读大量的信息输入并通过内部语言系统理解、吸收了，但要要把这些材料经过转化变为外部语言，能够自如地表达还是我们需要深入思考和研究的方向。  其次，继续巩固和强化小学生已建立的英语朗读习惯。小学生的年龄特点和所处的环境都会对已形成的英语朗读习惯构成影响，因此，我们需要不断地给学生输入正确的信息，使得良好的习惯得以保持。   4.注意针对不同学段的年龄特点确定不同的阅读要求  在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。低年级英语教学一般只要求学生能看图识字，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。这种阅读一般没有理解障碍，只是要突破读音和认读的难点。中年级英语的阅读慢慢有了阅读技巧的渗透，要求学生能运用一定的方法读懂简单的故事或小短文，培养阅读的主动性。高年级英语阅读很大程度上是对自身能力的一种测试，需要学生运用阅读技巧解决阅读当中的障碍，充分发挥学习的主动性，在阅读教学中发挥学生的主体作用。老师在课堂教学时要把握好各个年级学生的阅读能力，选择不同的阅读教学方法，因材施教。  小学阶段阅读教学的主要侧重点是帮助学生采用正确的阅读技能技巧与方法，养成良好阅读习惯以及初步培养学生的阅读理解能力。通过加大语言输入量来开拓学生视野，积累语言知识，训练学生观察思考能力，提高学生的英语素质与能力，然后提升学生英语学习效果。我相信，只要持之以恒地坚持对学生进行合理安排的阅读训练，久而久之，我们就一定能够看到良好的训练效果，这对学生也是一件幸事。   参考文献：  [1]赵淑红.广州市小学英语拓展读与写.广东省语言音像电子出版社，2010  [2]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异.外语教学与研究出版社，1995（3）  [3]王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社，2002  [4]洪子锐，惠幼莲.小学英语教学法.广东人民出版社，2006  注：本文为网友上传，不代表本站观点，与本站立场无关。举报文章

小学英语读写结合教学策略的有效实施 关键词：读写结合小学英语教学策略   摘要：在新课改不断推进中，小学英语课堂也迎来了新的目标和要求。阅读和写作是英语教学中对重要的两个部分，只有将两者有机结合才能促进教学的有效性，不但能够提高英语教学的质量，还可以在很大程度上提高学生学习的英语的效率。然而在当前的英语教学中存在着一些问题，教师要重视利用有效的英语教学策略来提高英语教学的有效性。本文针对小学英语教学中的读写结合教学策略进行了分析和探究。  关键词：小学英语;读写结合;教学策略  引言  英语是一门国际性通用语言，可见英语的重要性，在教育事业的不断改革和推进中，英语成为当前教学中的重要学科之一，对于学生今后的发展具有重要作用。要想提高小学英语课堂教学开展的有效性，就需要英语教师运用合理的教学方法，激发小学生学习英语的兴趣和积极性，进而促使他们自主地参与到教学中。   一、重视提高学生对阅读内容的深度理解  要想让学生在小学英语课堂教学的过程中通过读写結合学习的方式提高英语水平，就需要教师重视提高学生理解英语阅读内容的能力，让学生知道如何运用英语单词和语法，如此才能让学生通过阅读学习的方法将学到的英语知识合理的运用到写作中，进而切实提高学生阅读和写作英语的水平，体现出英语读写结合教学的重要意义。比如在学习人教版的《My favourite season》中的“Read and write：I like them all！”这一课时，要想让学生更为深刻地理解阅读内容，教师可以借助信息技术开展英语教学，在教学的过程中给学生展示相关的资料和四季景色，如此给学生的阅读学习营造出一种身临其境的感觉，进而使学生深刻地理解阅读材料中想要表达的内容，学习如何运用单词来描绘出四季的景色，以此来帮助学生进行接下来的学习和写作练习，可以将所学到的英语知识灵活的运用到写作中，提高学生学习英语的能力，高效的完成课堂教学的任务。   二、构建趣味性的读写结合教学活动  小学生的思维非常活跃，要想更好地提高学生参与读写结合教学的积极性，教师在进行阅读和写作教学的过程中，可以结合教学内容和学生的特点开展趣味性的教学活动，进而提高学生参与英语学习的积极性，让学生全身心地投入到读写结合教学中，并且在不断的学习中感受到阅读和写作乐趣。比如在学习人教版《Then and now 》这一单元中的“Read and write： What a dream！”时，教师在阅读教学结束后，可以组织学生共同开展趣味性的表演活动。让学生在活动中激活想象力，结合阅读的内容和自己所学到的英语词汇和语法之后，在本上描绘出一个趣味性的梦境，之后把自己在本上所描述的内容通过表演的方式表达出来，看看哪个同学描写的内容更为生动有趣，并且用的词汇和语法更为正确，表达的更为准确。这样有趣的表演活动不但能够吸引学生参与读写学习的注意力，还可以调动学生参与读写学习的主动性，更为有效的培养学生的语言表达能力，让他们可以运用正确的表达方式进行写作，促进学生的综合性能力提高，推动新课改环境下提出的读写结合的教学任务完成效果。   三、运用小组合作学习模式来开展读写结合教学  在英语读写结合教学中开展小组合作学习的方式就是让学生以小组为单位进行学习，这种教学活动可以发挥出小学生的合作意识。在小组中对教师所布置的任务和问题进行有效的交流和讨论，并且相互补充进行完成合作任务。在词汇部分的学习中，小学生受到自身语言环境的限制，无法对词汇知识的学习产生兴趣。所以教师可以用小组合作的方式让学生之间相互听写，相互批改的方式提高学生掌握词汇知识的能力。词汇是学习英语的基础，在丰富的词汇量的基础上，不但可以理解所阅读课本内容，还可以有效的提高学生的写作能力。当学生的词汇量达到一定的基础，学生会自然的将一些段落和句子整理通顺，如此就可以提高学生自主性学习的意识。针对句式的学习，教师可以将单词融入到句子里，让学生多次不断的阅读，进而记住这些句型，之后让学生通过扩句和模仿的方式学习句式的表达。大量的阅读可以帮助学生提高语言感悟能力。比如在学习人教版《shopping 》这一单元中的“Read and write”时，教师就可以结合班级学生实际情况、合理的分成几个小组，让学生通过小组合作的方式分析和阅读，并模仿阅读内容的写作方法写出商品的促销简介。进行小组合作学习模式，能够体现出以学生为主体的教学理念[1]，提高学生在英语课堂学习中的主体地位，充分发挥出学生的主体作用。同时使学生在学习的过程中通过相互分享和交流，从多个角度思考阅读内容，提高阅读的质量。另外，在之后的写作练习中，学生不仅可以通过模仿和借鉴阅读内容获得知识，还可以发挥出学生的主观能动性，提高学生的创作意识，写出优秀的英语作文。如此不但提高英语教学任务完成的有效性，还可以提高学生的综合能力，培养学生的核心素养。   四、激发学生的朗读兴趣，实现读写结合  在小学英语教学的过程中，阅读能力的提高对于写作能力的提高具有重要的作用。在实际的英语教学中，教师要强化英语课堂教学的科学性，并让学生可以在课堂教学环境中学习到丰富的英语知识，以此来提高学生的写作能力。让学生掌握写作的技巧。在以往的英语教学中，教师比较重视传授学生英语单词和语法知识，却忽视了给学生创建情景对话和朗读教学的情境。教师也只是单一的让学生理解教学任务中的内容，并跟着教师进行英语朗读。这样的英语教学方式凸显出教学的机械性和单一性，久而久之在英语教学的过程中让学生英语学习的兴趣，也无法有效提高学生参与英语学习的积极性和主动性，无法有效提高英语课堂的教学效率。所以教师需要以学生的朗读兴趣为基础，[2]在英语教学的过程中用丰富多样的教学方式提高学生的学习兴趣。提高学生对阅读内容的理解和认知，进而可以提高朗读教学的效果，提高学生的阅读能力。教师可以结合阅读内容在教学中进行朗读竞赛、构建朗读情境的方式，提高学生朗读的兴趣，让学生在活动中提高对阅读内容的理解和认识，进而促进学生的英语学习能力提高。  结语：  总而言之，在教育事业的不断发展中，小学英语教学成为当前教学中的重点部分，需要小学英语教师转变教学的理念，用丰富多样的教学方法提高学生参与读写结合教学的积极性和有效性，提高英语读写结合教学的质量。   参考文献：  [1]袁燕萍.小组合作下小学英语读写结合教学研究[J].当代家庭教育，2021（20）：169-170.  [2]吴凡.小学英语读写结合教学策略的有效实施[J].黑河教育，2021（06）：58-59.

小学英语以读促写教学的问题和策略   摘要：英语阅读与写作是英语学习者的两大基本语言技能。阅读是学生写作的基础，阅读不仅可以帮助学生进一步积累英语语言知识，还可以有效培养学生的语言应用能力，提升他们的英语写作水平。在核心素养观照下，小学英语教学不仅要注重培养学生的阅读与写作能力，更要专注如何将阅读和写作科学结合，以读促写。本文针对当前小学英语以读促写教学模式进行了必要性分析，并针对当前现状提出了具体实施策略，旨在打造有效的读写结合的课堂。   关键词：小学英语;以读促写;问题及策略      随着小学英语学科核心素养的不断深入研究，在小学英语课堂教学中，教师的关注重点已经从语言知识的学习转化到语言综合运用能力的提升。教师越来越多地注重学生英语读写能力的培养及学习能力的提升。在很多小学英语课堂教学中，教师以英语阅读教学作为出发点，以读促写，读写结合，合理应用英语阅读资源，引领学生开展有效的英语阅读与写作，注重为学生构建和谐的英语读写课堂氛围，培养学生英语阅读素养，奠定学生英语写作基石。     一、以读促写在小学英语教学中的应用必要性分析  教师在小学英语教学中应当注重解决重难点问题，尤其是学生的读写能力的培养。学生有效掌握了良好的阅读方式之后，他们才能够有效理解英语语篇语段，才能够为高效地进行具体的英语写作学习提供必要性保障。因此，小学英语教师在针对阅读方法进行基础性和创新性教学的时候，应当综合性考虑如何合理地应用具体阅读方式提升学生的整体阅读能力。一旦学生具备基础性的英语阅读能力之后，他们就能够将自己所掌握的英语阅读知识充分应用到英语写作中。从模仿遣词造句到独立建构语用体系，从模仿框架结构到独立构架语言框架，学生的阅读能力与写作能力相互促进，起着正影响的作用。因此，小学英语教师在课堂上要落实以读促写教学模式，尤其是在开展阅读教学的时候，一定要在注重培养学生阅读能力的同时关注学生写作能力的提升。   二、当前小学英语以读促写教学中所存在的问题分析   1.小学生在英语写作方面本身存在的问题   （1）写作不切题意。小学英语写作一般从三年级开始逐步开展。受到学习能力个体偏差的影响，部分学生容易出现偏题甚至跑题等问题。如图1所示，这是译林英语4B第五单元Seasons某单元检测卷的写作题，题目要求学生写出自己最喜爱的季节。通过教材中短文的学习，有的学生能模仿文中词句详细写出自己所在城市四个季节的气温、所能做的活动等，却没有提到自己最喜欢哪个季节，这属于严重偏题。   （2）词汇储备匮乏。当小学生以母语转化为第二语言的时候，他们往往会发生语塞现象，有的甚至习惯于母语的表达，这大大钳制了写作的发挥。如图2所示，这是某三年级学生关于Myschool的一个写作练笔。虽然三年级学生已经学了三年的英语，但是当他们用英语表达的时候，还是出现了很多母语的表达习惯，造成英语语句的词不达意现象。   （3）语言能力羸弱。当小学生将构思具体落实到文字的时候，他们容易出现单词拼写错误、语法错误和语言结构错乱等多种问题。如图3所示，这是某四年级学生关于Myfamily的一个写作练笔。这位学生的句式结构还算比较工整，字迹也算端正。但是仔细一读，文中有多处单词拼写错误与语法使用错误，且句子的首字母都没有大写。   2.教师在课堂教学中所存在的问题。   （1）教学理念落后。在核心素养理念下，结合具体的实践调查表明，当下，仍然有一部分小学英语教师单纯注重学生英语学习成绩。在课堂上，他们会一个单词一个句子地进行翻译，让学生了解文章内容，或者直接从习题入手，让学生从文章中寻找答案。这与新课程改革教学理念严重不符。   （2）教学行为单调。新课程标准要求小学英语教师要采用听说读写演等教学行为，培养学生的综合语言运用能力。就当下的小学英语课堂教学，部分教师仅仅重视听说或者听读能力的培养，阅读教学也仅仅是为阅读而阅读，忽视了对于英语阅读文本信息的提取与内涵的学习。这种教学行为，不但不利于学生英语阅读能力的提升，在一定程度上限制了学生英语发散思维以及逻辑思维能力的培养，更忽视了对学生英语写作能力的培养，限制学生综合语言运用能力的提升。   3.对存在问题的原因分析。   （1）学校、家庭、社会缺少全员阅读的氛围营造，学生没有养成一定的阅读习惯。即使有些学校在校园内开展全息或者全科的阅读，没有家校及社会的联动，学生的主观能动性并不能支持足够的阅读量，学生会因阅读量偏少导致词汇储备量与实际语用存在较大偏差。   （2）英语教师缺乏对自我专业素养提升的要求，在日常教学中，他们缺乏符合时代要求的教学理念的引领，忽视了新课程标准中对学生读写能力的要求。在实际的课堂教学中，教师首先缺乏对以读促写的自我认知和认可，因此也造成他们缺乏对学生的阅读与写作的系统化指导。学生只会用阅读来理解文本的意思，对文本的遣词造句和框架结构知之甚少，导致写作能力的低下。   （3）写作课时分配不均衡，学生练习得较少。英语写作在每次的英语测试过程中分数占比不大，因此，小学英语课堂教学中，教师很少会将写作实践教学固定在一个单元内。为了提升所谓的课堂教学效率，大部分英语教师会选择直接将英语写作作业布置下去，或者在单元检测等练习中遇到写作题再抽时间简单讲评方法。长而久之，学生失去了对英语写作的兴趣与激情，忽视了英语写作在英语学习中的重要性，导致学习效率低下。   （4）教师对学生写作要求偏低。《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求。其中在语言技能二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”所有小学英语写作教学都应该围绕这个要求来开展。我们要求小学生在六年级毕业时候应达到这个二级目标，甚至要超越这个目标。一切低于或者偏离这个目标的写作教学，都会造成学生写作能力的偏下，使他们失去在未来学习中的竞争力   三、以读促写，提升小学英语教学效率的具体策略分析  1.营造全员阅读氛围，构建读写表达基础  “阅读:世界的另一个入口”是2016年英语教育行业年度大会上教育高峰论坛主题之一，这个主题设有一个议题：“英语学习，得阅读者得天下。”与会专家在论坛上呼吁：没有大量的阅读作基础，个人的教育成长会显得残缺不全。因此，我们要营造全员阅读的氛围，阅读不仅仅是学校的教学行为，更是家庭教育不可或缺的重要组成部分，同时也是社会教育的有效补充。我们要增加阅读的重量，强调阅读的深度，倡导阅读的品质。只有当学生爱上阅读，才能形成一定的语言积累，才能游刃有余地表达自我。只有当学生爱上阅读，才能由表及里，由读及写，构建以读促写的基础。目前，很多地区都是三年级起开设英语课程，也有小部分地区是从一年级起就开设英语课程的。在低年级的英语教学中，尤其是英语启蒙阶段，教师的主要任务不是传授语言知识，而是激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读习惯。在具体的课堂教学中，英语教师要整合利用各类教学资源，比如英语绘本、英语儿歌等，运用多样化的教学手段，以学生喜闻乐见的形式让学生浸润在英语阅读中，注重培养学生良好的英语阅读习惯，使“阅读”变成“悦读”。大量的趣味阅读，不但能使学生逐渐形成一定的阅读积累，逐步掌握一定的阅读技巧，更能为他们中高年级的英语学习构建良好的读写表达基础。  2.关注教学理念更新，变革读写教学形式。   （1）关注教师教学理念的更新。在传统的英语教学中，教师重视英语词汇及语法知识的教学，忽视了阅读内容的教学，对单元链阅读教学甚至是整本书阅读教学涉猎更是少之又少，这直接导致学生阅读能力的羸弱。因此，教师一定要多闻多学，要勇于站在教学改革的潮头，不断更新自己的教学理念。在当下的课堂教学中，教师要改变教学方法，注重学生的阅读积累，引导学生逐步掌握阅读技巧，知晓如何进行英语阅读才能深刻掌握其文章内涵，明白文章作者所要表达的深层次含义。这种阅读技巧将正迁移至学生的写作技巧，最终指向的是学生写作能力的提升。   （2）关注学生阅读技能的培养。教师要改变过去传统英语阅读教学方式，注重学生课堂主体地位的发挥，让学生在课堂上积极发表自己对于英语阅读理解的见解，并进行系统性的英语阅读学习。在这个过程中，教师不是旁观者，教师是组织者，更是引导者。教师一定要发挥自身的引导性作用，善于结合学生自身的认知特点以及具体的学习能力等多种因素展开实践性教学。例如译林版小学英语三年级和四年级Storytime及Cartoontime的教学。这两部分均以对话式阅读呈现，少则3～4个话轮，多则7～8个话轮。在传统的对话式阅读教学中，教师经常使用的方法是详细教授对话中每个生词，之后引领学生阅读全文，要求学生在对话中标注生词的含义，便于学生以后进行反复阅读与学习。教学能力相对强一些的教师则会结合一定的情境教授生词，再教授阅读。不论是直接式还是情境式，这种切割式的阅读教学，非但不能激发学生的阅读兴趣，更会影响到阅读教学的效果。针对三四年级Storytime及Cartoontime对话式阅读的特点，教师可以组织学生们进行情景式角色扮演和创新式角色表演。扮演即把文本内容搬到讲台或者舞台上，表演则是需要加入学生很多创造性的元素。不论是扮演还是表演，每个学生都能在这个过程中积极表达自己的见解，无形中也提升了学生语言表达能力。从情景式扮演到创新式表演，这不仅仅是形式的变化，更是从模仿到创作的形式拓展，从阅读到写作的能力升级。   3.落实阅读教学实践，强化读写训练内容  小学英语以读促写教学，落脚点还是在阅读教学上。只有认真落实阅读教学实践，加强读写能力的训练，才能有效以读促写，提升学生的综合语言运用能力。  （1）在阅读教学中教师要强化“阅”的方式，通过为学生布置阅读任务等形式，引领学生以速读方式理解文章大意，以略读方式通览全篇、取其精华，以默读方式思考遣词造句，以精读方式品味语言滋味。在阅读中，教师还可以结合具体文章内容帮助学生提炼关键语句或者线索，并引导学生利用这些关键语句和线索高度把握文章的整体性，促使学生全方位了解文章的基本内涵。   （2）在阅读教学中教师要优化“阅”的品质，帮助学生梳理文章线索，并以文章线索为序，促使学生从多次的阅读中细致掌握文章的内容。这对学生的阅读能力要求比较高，属于深层次的阅读。在具体实施中英语教师需要把握好阅读教学节奏，结合学生具体情况展开实质性阅读。   （3）在阅读教学中教师要深化“阅”的延伸，教师要对学生的整体阅读过程设计练习，促进学生高阶阅读思维能力的培养，以读促写。例如译林版小学英语五年级和六年级Storytime及Cartoontime的教学。这两个年级的Cartoontime部分仍然是对话式阅读，但是Storytime部分多以长对话、小故事、小科普文等形式呈现。针对这类简短的文章，教师首先要带领学生扫除阅读障碍，帮助学生了解文章的中心思想。然后，教师要带领学生进行深层次的阅读学习，厘清文章脉络，知晓语言结构，明白深层意义。最后，教师要带领学生进行文本拓展，或根据文章脉络进行文本复述，或根据语言结构进行文本再造。不论是文本复述还是文本再造，都是以读促写的形式，都能促进学生高阶读写能力的培养。  总之，“读”与“写”的结合，可以有效融合学生的“输入”与“输出”，大力提升学生的英语写作能力。在小学英语课堂教学中，我们要以读为“经”，以写为“纬”，合理设计阅读环节，科学实施写作策略，关注学生阅读兴趣的培养促进学生读写技能的发展，以读促写，读写结合，提升学生综合语言运用能力。

古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行处理的一种形式。”小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素、方法与策略因素、智力因素。但平时阅读教学中我发觉，其主要原因有： 1. 语言因素限制了学生英语阅读能力的形成 所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。 2. 忽视对学生阅读策略的培养 教师在阅读教学中方法单一，并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。 3. 小学英语阅读材料少，学生阅读的兴趣不浓 由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高。

(1)扩大积累，丰富词汇  阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们有了成功感，感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。 (2)多媒体课件，激发想象 小学生上课的注意力持续时间短，要想唤起他们的无意注意，使他们乐学、爱学，多媒体课件是很有效的方法之一。以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，用多媒体制作的图片直观形象，通过让学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，营造良好的学习氛围，激发其求知欲望，促进对文章的理解并发展想象力。在运用过程中，具体做法是：根据故事制作相关的系列图片→将学生分成小组→教师展示第一幅图片，组织学生根据图片用英语进行故事发展的预测，同时允许英语表达有困难的学生用中文表达(因为我们的主要目的在于激发阅读兴趣)→展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文作进一步预测→以此方式继续展示图片，直至故事的结束→指导学生阅读文字材料，对比与图片预测的差别。有时，可以根据学生情况或故事特点，只将故事的开始与结束通过图片方式展示出来，让学生根据这两幅图片对故事的细节进行预测，或只给出第一或最后一幅，组织学生对故事内容进行预测。 (3)精泛结合，加深记忆 小学生的分析能力、理解能力、思维能力弱，词汇量少，知识面较窄，语法知识欠缺，为此，需要教师在适当的阅读课中对小学生进行课堂阅读精读指导。课堂精读课我常采用下列模式进行：以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，培养学生的听说能力。教学流程图如下： Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。我通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。Language inputs可有words、phrases或sentences。在一开始进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。我遵循的原则是：“从机械性操练到意义性操练”。机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知;意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，提高实际运用语言的能力。

a. 听录音看短文，大体理解文章人物、事件和内容。 b. 在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的了解。 c. 分组或分角色诵读文章。 Output 阶段，让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生进行语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。具体方法有： a. 完成课后练习，口头汇报。 b. 复述所学故事。复述可以锻炼学生运用自己所学的英语语言进行分析、归类和总结。在复述时教师最好能给出一些关键词，先引导学生说，后让学生尝试说或借助图片让学生试着说，以此降低学习难度。 c. 对文章进行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)。配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。这个过程是学生感兴趣的活动。在朗读和背诵时，如果教师引导学生进行适度的、声情并茂的朗读或表演，学生在阅读时就会兴趣大增。教师也可有选择地把部分内容和角色对话进行重点朗读，使学生有身临其境的感觉，从而加深对内容的理解。对短文中的一些新词、表达法，通过多次有兴趣的读、演，学生自然就熟练掌握了。 d. 让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。这部分对学生的要求稍高，可在程度较好的学生中进行。这些学生在扩展时还能加上自己的不同的生活实例，运用自己掌握的短语和句型，使改编合情合理。

(1)培养学生默读的习惯 阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。 (2)培养学生成组视读的习惯 小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，例如：Ben lives in / a tall building. There are / twenty floors. He lives on / the seventh floor. Everyday / he takes the lift to go / up and down. Sometimes / he walks upstairs. / He likes walking. / It does / a lot of good / to his body. 进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。 (3)培养学生猜词的习惯 新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。 (4)培养学生阅读限时的习惯 即教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间，并要求尽量在所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后，可以增强学生阅读的时间观念，提高阅读速度。平时教学时我先规定学生阅读的时间，然后分开小组，看哪个小组、哪位同学在规定时间内既读得快又读得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励，即给小组加分。学生在这种竞争的氛围中会集中注意力而提高阅读效率。