信丰九小主题教研：小学英语以读促写教学的问题和策略

小学英语以读促写教学的问题和策略 

 摘要：英语阅读与写作是英语学习者的两大基本语言技能。阅读是学生写作的基础，阅读不仅可以帮助学生进一步积累英语语言知识，还可以有效培养学生的语言应用能力，提升他们的英语写作水平。在核心素养观照下，小学英语教学不仅要注重培养学生的阅读与写作能力，更要专注如何将阅读和写作科学结合，以读促写。本文针对当前小学英语以读促写教学模式进行了必要性分析，并针对当前现状提出了具体实施策略，旨在打造有效的读写结合的课堂。  

关键词：小学英语;以读促写;问题及策略  

   随着小学英语学科核心素养的不断深入研究，在小学英语课堂教学中，教师的关注重点已经从语言知识的学习转化到语言综合运用能力的提升。教师越来越多地注重学生英语读写能力的培养及学习能力的提升。在很多小学英语课堂教学中，教师以英语阅读教学作为出发点，以读促写，读写结合，合理应用英语阅读资源，引领学生开展有效的英语阅读与写作，注重为学生构建和谐的英语读写课堂氛围，培养学生英语阅读素养，奠定学生英语写作基石。 

   一、以读促写在小学英语教学中的应用必要性分析  教师在小学英语教学中应当注重解决重难点问题，尤其是学生的读写能力的培养。学生有效掌握了良好的阅读方式之后，他们才能够有效理解英语语篇语段，才能够为高效地进行具体的英语写作学习提供必要性保障。因此，小学英语教师在针对阅读方法进行基础性和创新性教学的时候，应当综合性考虑如何合理地应用具体阅读方式提升学生的整体阅读能力。一旦学生具备基础性的英语阅读能力之后，他们就能够将自己所掌握的英语阅读知识充分应用到英语写作中。从模仿遣词造句到独立建构语用体系，从模仿框架结构到独立构架语言框架，学生的阅读能力与写作能力相互促进，起着正影响的作用。因此，小学英语教师在课堂上要落实以读促写教学模式，尤其是在开展阅读教学的时候，一定要在注重培养学生阅读能力的同时关注学生写作能力的提升。 

 二、当前小学英语以读促写教学中所存在的问题分析  

1.小学生在英语写作方面本身存在的问题  

（1）写作不切题意。小学英语写作一般从三年级开始逐步开展。受到学习能力个体偏差的影响，部分学生容易出现偏题甚至跑题等问题。如图1所示，这是译林英语4B第五单元Seasons某单元检测卷的写作题，题目要求学生写出自己最喜爱的季节。通过教材中短文的学习，有的学生能模仿文中词句详细写出自己所在城市四个季节的气温、所能做的活动等，却没有提到自己最喜欢哪个季节，这属于严重偏题。  

（2）词汇储备匮乏。当小学生以母语转化为第二语言的时候，他们往往会发生语塞现象，有的甚至习惯于母语的表达，这大大钳制了写作的发挥。如图2所示，这是某三年级学生关于Myschool的一个写作练笔。虽然三年级学生已经学了三年的英语，但是当他们用英语表达的时候，还是出现了很多母语的表达习惯，造成英语语句的词不达意现象。 

 （3）语言能力羸弱。当小学生将构思具体落实到文字的时候，他们容易出现单词拼写错误、语法错误和语言结构错乱等多种问题。如图3所示，这是某四年级学生关于Myfamily的一个写作练笔。这位学生的句式结构还算比较工整，字迹也算端正。但是仔细一读，文中有多处单词拼写错误与语法使用错误，且句子的首字母都没有大写。  

2.教师在课堂教学中所存在的问题。  

（1）教学理念落后。在核心素养理念下，结合具体的实践调查表明，当下，仍然有一部分小学英语教师单纯注重学生英语学习成绩。在课堂上，他们会一个单词一个句子地进行翻译，让学生了解文章内容，或者直接从习题入手，让学生从文章中寻找答案。这与新课程改革教学理念严重不符。  

（2）教学行为单调。新课程标准要求小学英语教师要采用听说读写演等教学行为，培养学生的综合语言运用能力。就当下的小学英语课堂教学，部分教师仅仅重视听说或者听读能力的培养，阅读教学也仅仅是为阅读而阅读，忽视了对于英语阅读文本信息的提取与内涵的学习。这种教学行为，不但不利于学生英语阅读能力的提升，在一定程度上限制了学生英语发散思维以及逻辑思维能力的培养，更忽视了对学生英语写作能力的培养，限制学生综合语言运用能力的提升。 

 3.对存在问题的原因分析。  

（1）学校、家庭、社会缺少全员阅读的氛围营造，学生没有养成一定的阅读习惯。即使有些学校在校园内开展全息或者全科的阅读，没有家校及社会的联动，学生的主观能动性并不能支持足够的阅读量，学生会因阅读量偏少导致词汇储备量与实际语用存在较大偏差。  

（2）英语教师缺乏对自我专业素养提升的要求，在日常教学中，他们缺乏符合时代要求的教学理念的引领，忽视了新课程标准中对学生读写能力的要求。在实际的课堂教学中，教师首先缺乏对以读促写的自我认知和认可，因此也造成他们缺乏对学生的阅读与写作的系统化指导。学生只会用阅读来理解文本的意思，对文本的遣词造句和框架结构知之甚少，导致写作能力的低下。  

（3）写作课时分配不均衡，学生练习得较少。英语写作在每次的英语测试过程中分数占比不大，因此，小学英语课堂教学中，教师很少会将写作实践教学固定在一个单元内。为了提升所谓的课堂教学效率，大部分英语教师会选择直接将英语写作作业布置下去，或者在单元检测等练习中遇到写作题再抽时间简单讲评方法。长而久之，学生失去了对英语写作的兴趣与激情，忽视了英语写作在英语学习中的重要性，导致学习效率低下。  

（4）教师对学生写作要求偏低。《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求。其中在语言技能二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”所有小学英语写作教学都应该围绕这个要求来开展。我们要求小学生在六年级毕业时候应达到这个二级目标，甚至要超越这个目标。一切低于或者偏离这个目标的写作教学，都会造成学生写作能力的偏下，使他们失去在未来学习中的竞争力  

三、以读促写，提升小学英语教学效率的具体策略分析  1.营造全员阅读氛围，构建读写表达基础  “阅读:世界的另一个入口”是2016年英语教育行业年度大会上教育高峰论坛主题之一，这个主题设有一个议题：“英语学习，得阅读者得天下。”与会专家在论坛上呼吁：没有大量的阅读作基础，个人的教育成长会显得残缺不全。因此，我们要营造全员阅读的氛围，阅读不仅仅是学校的教学行为，更是家庭教育不可或缺的重要组成部分，同时也是社会教育的有效补充。我们要增加阅读的重量，强调阅读的深度，倡导阅读的品质。只有当学生爱上阅读，才能形成一定的语言积累，才能游刃有余地表达自我。只有当学生爱上阅读，才能由表及里，由读及写，构建以读促写的基础。目前，很多地区都是三年级起开设英语课程，也有小部分地区是从一年级起就开设英语课程的。在低年级的英语教学中，尤其是英语启蒙阶段，教师的主要任务不是传授语言知识，而是激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读习惯。在具体的课堂教学中，英语教师要整合利用各类教学资源，比如英语绘本、英语儿歌等，运用多样化的教学手段，以学生喜闻乐见的形式让学生浸润在英语阅读中，注重培养学生良好的英语阅读习惯，使“阅读”变成“悦读”。大量的趣味阅读，不但能使学生逐渐形成一定的阅读积累，逐步掌握一定的阅读技巧，更能为他们中高年级的英语学习构建良好的读写表达基础。  2.关注教学理念更新，变革读写教学形式。  

（1）关注教师教学理念的更新。在传统的英语教学中，教师重视英语词汇及语法知识的教学，忽视了阅读内容的教学，对单元链阅读教学甚至是整本书阅读教学涉猎更是少之又少，这直接导致学生阅读能力的羸弱。因此，教师一定要多闻多学，要勇于站在教学改革的潮头，不断更新自己的教学理念。在当下的课堂教学中，教师要改变教学方法，注重学生的阅读积累，引导学生逐步掌握阅读技巧，知晓如何进行英语阅读才能深刻掌握其文章内涵，明白文章作者所要表达的深层次含义。这种阅读技巧将正迁移至学生的写作技巧，最终指向的是学生写作能力的提升。 

 （2）关注学生阅读技能的培养。教师要改变过去传统英语阅读教学方式，注重学生课堂主体地位的发挥，让学生在课堂上积极发表自己对于英语阅读理解的见解，并进行系统性的英语阅读学习。在这个过程中，教师不是旁观者，教师是组织者，更是引导者。教师一定要发挥自身的引导性作用，善于结合学生自身的认知特点以及具体的学习能力等多种因素展开实践性教学。例如译林版小学英语三年级和四年级Storytime及Cartoontime的教学。这两部分均以对话式阅读呈现，少则3～4个话轮，多则7～8个话轮。在传统的对话式阅读教学中，教师经常使用的方法是详细教授对话中每个生词，之后引领学生阅读全文，要求学生在对话中标注生词的含义，便于学生以后进行反复阅读与学习。教学能力相对强一些的教师则会结合一定的情境教授生词，再教授阅读。不论是直接式还是情境式，这种切割式的阅读教学，非但不能激发学生的阅读兴趣，更会影响到阅读教学的效果。针对三四年级Storytime及Cartoontime对话式阅读的特点，教师可以组织学生们进行情景式角色扮演和创新式角色表演。扮演即把文本内容搬到讲台或者舞台上，表演则是需要加入学生很多创造性的元素。不论是扮演还是表演，每个学生都能在这个过程中积极表达自己的见解，无形中也提升了学生语言表达能力。从情景式扮演到创新式表演，这不仅仅是形式的变化，更是从模仿到创作的形式拓展，从阅读到写作的能力升级。 

 3.落实阅读教学实践，强化读写训练内容  小学英语以读促写教学，落脚点还是在阅读教学上。只有认真落实阅读教学实践，加强读写能力的训练，才能有效以读促写，提升学生的综合语言运用能力。  （1）在阅读教学中教师要强化“阅”的方式，通过为学生布置阅读任务等形式，引领学生以速读方式理解文章大意，以略读方式通览全篇、取其精华，以默读方式思考遣词造句，以精读方式品味语言滋味。在阅读中，教师还可以结合具体文章内容帮助学生提炼关键语句或者线索，并引导学生利用这些关键语句和线索高度把握文章的整体性，促使学生全方位了解文章的基本内涵。  

（2）在阅读教学中教师要优化“阅”的品质，帮助学生梳理文章线索，并以文章线索为序，促使学生从多次的阅读中细致掌握文章的内容。这对学生的阅读能力要求比较高，属于深层次的阅读。在具体实施中英语教师需要把握好阅读教学节奏，结合学生具体情况展开实质性阅读。  

（3）在阅读教学中教师要深化“阅”的延伸，教师要对学生的整体阅读过程设计练习，促进学生高阶阅读思维能力的培养，以读促写。例如译林版小学英语五年级和六年级Storytime及Cartoontime的教学。这两个年级的Cartoontime部分仍然是对话式阅读，但是Storytime部分多以长对话、小故事、小科普文等形式呈现。针对这类简短的文章，教师首先要带领学生扫除阅读障碍，帮助学生了解文章的中心思想。然后，教师要带领学生进行深层次的阅读学习，厘清文章脉络，知晓语言结构，明白深层意义。最后，教师要带领学生进行文本拓展，或根据文章脉络进行文本复述，或根据语言结构进行文本再造。不论是文本复述还是文本再造，都是以读促写的形式，都能促进学生高阶读写能力的培养。  总之，“读”与“写”的结合，可以有效融合学生的“输入”与“输出”，大力提升学生的英语写作能力。在小学英语课堂教学中，我们要以读为“经”，以写为“纬”，合理设计阅读环节，科学实施写作策略，关注学生阅读兴趣的培养促进学生读写技能的发展，以读促写，读写结合，提升学生综合语言运用能力。