信办字〔2017〕99号 各乡（镇）党委、人民政府，县委各部门，县直(驻县)各单位，各人民团体： 《信丰县提升学校品质打造美丽校园实施意见》业经县委、县政府研究同意，现印发给你们，请认真组织实施。  2017年5月5日 信丰县提升学校品质打造美丽校园实施意见 为充分发挥校园文化建设在育人中的重要作用，进一步强化学校管理，全面提升学校品质，打造美丽校园，根据《中共信丰县委　信丰县人民政府关于打造教育强县的实施意见》（信发〔2016〕20号）、《信丰县人民政府关于印发信丰县教育事业发展第十三个五年规划的通知》（信府发〔2017〕3号）等文件精神，结合全县实际，制定本意见。 一、目标任务 按照“校园整洁环境美，师生幸福身心美，社会满意和谐美”的总体思路，把社会主义核心价值体系全面融入中小学教育；深入挖掘学校文化内涵，在科学准确定位的基础上，提炼具有学校个性特色的办学理念，形成以教育教学质量整体提升为主线的师生共同核心价值追求；初步形成民主科学的管理制度，优良健康的校风、教风、学风，诚信文明的行为规范，优美典雅的学校环境，实现学校文化形态个性化、特色化、多样化发展。力争用三年时间实现“一年有变化，三年全达标”的工作目标，即从2017年开始，县城中小学校、部分基础较好的乡村学校率先启动，打造样板；2018年，总结经验，积极推广，以点带面，实现完成“改薄”以上学校基本达到“美丽校园”的标准；2019年全面完成美丽校园创建任务。 二、基本原则 1.整体性。打造美丽校园是一个系统工程，需要整体规划，充分发挥学校教育功能，各教育因素全面协调发展，以达到学校的自然景观与人文景观相和谐；传承学校历史文化底蕴与发扬时代精神相和谐；学校文化建设与社会文化建设相和谐；办学行为、办学特色与办学理念相和谐。 2.育人性。打造美丽校园的出发点和落脚点在于培养一代新人，促进青少年健康和谐全面发展。全县中小学校要根据各自实际，结合时代特点和形势需要，发挥校园文化建设的育人功能，落实“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等学生发展核心素养。 3.特色性。打造美丽校园要深入挖掘学校文化内涵，传承学校优良办学传统，在充分继承学校历史文化底蕴的基础上，因地制宜、因校制宜，培育“一校一品”形成校际特色，以积极鲜明的特色彰显办学理念和办学文化，形成与时代特征相符合的办学特色，共建和谐美丽校园。 4.人本化。打造美丽校园要坚持以人为本，高度重视“人”在校园文化建设中的作用，重视发挥“人”的主动性，把体现人文本质和培养人文精神作为校园文化建设的主攻方向，符合人性特点，培育时代精神，体现浓厚的学校文化底蕴和人文精神。 三、实施内容 美丽校园建设是校园精神文化、校园环境、规章制度、行为方式、活动形式等要素的总和，通过开展打造美丽校园活动，形成“环境文化是基础、制度文化是保障、活动文化是载体、精神文化是核心”的校园文化新格局。 （一）打造积极向上的精神文化。认真挖掘学校传统文化，总结学校人文精神，科学提炼学校的办学理念、育人目标、办学特色、“一训三风”（校训、校风、教风、学风），形成具有特色的校歌、校徽、校牌等，并通过多种途径、方式进行宣传普及，让师生通过耳濡目染，增强对学校精神的认同感和自豪感。以师德建设为切入点，努力形成良好的教风，采取切实可行的措施，加强校园文化建设，全方位培育文明校风和优良学风，让学校成为师生向往的求知学园、成长乐园、幸福家园。 （二）营造科学和谐的环境文化。要从学校的整体布局和自然环境条件出发，注重校园建设的系统性、整体性，提高校园建筑物规划设计水平；把校园美化工程、绿化工程从校园建筑工程中单列出来，单独设计，提高品质和份额；建立校园建筑工程、美化工程、绿化工程集中评审制度。在此基础上加强校园文化建设，规范使用祖国语言文字，充分利用校园的一草一木、一砖一石体现教育的引导和熏陶，充分发挥板报、橱窗、走廊、墙壁等一切可以利用的媒介作用，让校园“鲜活”起来。要充分利用学校办学历史和办学特色，打造富有个性、各具特色的校园文化，如设立校园“精品一角”、“特色一角”。要发挥校园广播站、校报校刊和团队室、校史、荣誉室的作用，拓展校园文化建设的育人渠道和空间。要通过鼓励师生积极参与校园环境的设计、维护、创造和展示，充分发挥师生的积极性、主动性、创造性，农村学校还可结合学生教育实践基地建设，增强师生爱学校、爱家乡、爱祖国的情感。 （三）构建以人为本的制度文化。以现代教育理论为指导，建立现代学校制度，以完善的学校法人制度为基础，开展依法管理和民主管理。重视教师的教和学生的学，建立健全科学的学校管理制度，确保学校课程计划执行的完整性和有效性，开齐开足课程，减轻学生过重的课业负担；既要坚持教学常规管理的制度化，更要顺应改革、大胆创新，做好“五个统筹”（统筹各学段、统筹各学科、统筹教学各环节、统筹教育力量、统筹教育阵地），落实立德树人根本任务，使学校各项规章制度和行为规范内化为师生的自觉行动，使师生在执行制度、遵守纪律的同时体现校园精神、实现自我价值。 （四）创建丰富多彩的社团文化。学生社团是学校文化积淀、办学理念和人文精神的重要载体，各学校要加强对社团组织和社团活动的领导，完善管理，全力推进学生社团建设，要结合读书节、艺术节、体育节、科技节等活动积极为学生社团活动搭建好平台；广泛开展和积极参与艺术赛事、体育系列赛事和社团系列赛事活动；开展“我们的节日”主题活动，充分利用重大纪念日、节庆日、民族传统日、重要典礼仪式等开展主题教育活动，组织好班团队活动、兴趣小组和社团活动、社会实践活动等等，把主题教育活动与经常性的校园文化活动紧密结合起来，传递校园正能量，提升师生精气神。 （五）形成特色鲜明的多元文化。各学校要实现文化的多元化，创立学校文化品牌，彰显学校鲜明个性；把校园文化建设与打造学校特色教育活动相结合，充分挖掘学校的资源优势，在不断提高教育教学质量的基础上，形成自己鲜明的办学特色，挖掘资源优势，拓展美丽校园内涵，创建特色学校。 四、主要措施 （一）加强组织领导。成立信丰县提升学校品质打造美丽校园工作领导小组，由县委分管教育的领导担任组长、县政府分管教育的领导担任副组长，县教育局、文广新局、团县委及各乡（镇）政府等为成员单位；领导小组下设办公室于县教育局，由县教育局局长兼任办公室主任。各乡（镇）相应成立以乡（镇）长为组长的领导小组，确保各项工作顺利推进。 （二）强化创建指导。创建活动要坚持“先规划、后实施”的原则。一是领导小组成立专家团队指导小组，指导小组负责制定创建参考指标和评估标准，指导学校制定创建方案，并对创建活动进行全程督导。乡（镇）和创建学校要结合自身基础，突出特色，制定创建方案报县领导小组。二是抓好创建典型的培养和树立。县领导小组要按照初中、中心小学、村小、教学点等不同学校类别，分别选择一定数量的学校进行重点指导，在人事、资金、项目、宣传等方面进行重点倾斜，打造创建美丽校园的样板校。 （三）加大资金投入。县财政每年投入不低于300万元的创建活动专项资金；各乡（镇）要通过上争外引、自筹和争取社会赞助等方式多渠道筹措活动经费，为做好创建工作提供资金保障。要结合上级资金、项目做好美丽校园创建工作，特别是目前正在实施的薄弱学校改造和标准化建设工程项目，县教育局要统筹安排，通盘考虑，将项目与打造美丽校园结合起来，推进创建工作的顺利开展。 （四）强化督查评估。专家指导小组要经常性的开展督促指导，区分高中、初中、小学等不同类型和区域，分类指导。每年创建评估结束时，县里将按照不同标准对学校的创建工作进行等级考评，对创建美丽校园达标学校予以公布确认。对被评为美丽校园的学校，在经费、人事、培训、项目建设等方面予以奖励或优先保障。创建学校如果发生校园安全、规范管理、师德师风等方面的重大责任事故，则取消当年评估资格。 五、工作要求 （一）统一思想认识。打造美丽校园是全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育、提高教育质量、提升学校品质的需要，各乡（镇）、各学校要充分认识打造美丽校园工作的重要性，按照进度安排，把创建工作与打造教育特色品牌、提升教育内涵发展水平相结合，与年度其他重点工作相结合，切实抓出实效、抓出特色和亮点，确保按时完成创建任务。 （二）加强制度建设。各乡（镇）、各学校要把打造美丽校园工作纳入重要工作日程，健全创建工作制度，包括计划与总结制度、过程指导督查制度、评价反馈制度、阶段性成果展示制度等，加强过程管理，确保创建工作有序开展。 （三）确保创建实效。打造美丽校园重在讲实效，绝非图形式、喊口号。各乡（镇）、各学校要着眼于文化育人，充分发挥师生的建设主体作用，动员和引导师生广泛参与，多形式、全方位展示学生的风采、教师的追求、学校的教育理念和办学理想，充分彰显学校特色。 （四）建立长效机制。各乡（镇）、各学校在创建过程中，要充分保留学校原有的办学特色，传承原有校园文化的精髓，不能因学校人事变动（特别是校长的变动）而全盘否定过去的成果。要以本次活动为契机，建立长效管理机制，进一步巩固和深化创建成果，确保打造美丽校园工作持续推进。

中学、一贯制学校 时间 2017年 2018年 2019年 学校 信丰中学、信丰二中、信丰三中、信丰四中、信丰七中、大桥中学、安西中学、大塘中学、大阿中学、新田中学（共10所） 古陂中学、崇仙中学、九渡中学、正平中学、小江中学、虎山中学、西牛中学、油山中学、铁石口中学、万隆中学、坪石学校、金盆山学校（共12所） 信丰五中、信丰八中、志和中学、星村中学、黄泥学校、龙舌学校、工业园学校（共7所） 小  学 时间 2017年（共59所） 2018年（共104所） 2019年（共82所） 县直 学校 一小、三小、九小、希望（共4所） 四小、五小（共2所） 六小、七小（共2所） 嘉定镇 土墙背、镇江、水西（共3所） 龙舌片：黄蜂（共1所） 中心、黄坑、七里、山塘、胜利（共5所） 龙舌片：代屋、金华、月岭（共3所） 崇塘、焦坑、十里、水南、太平（共5所） 龙舌片：洞高、庄高（共2所） 西牛镇 铺前、星村、严坑、源和、中心（共5所） 高丘、老山铺、牛颈、前山、柳树（共5所） 黄泥片：年丰、上彭、丫叉桥、中村（共4所） 坳上、长龙、虎岗、老屋场、上龙、新苗、石头塘、双东、三江、中星坑（共10所） 黄泥片：白兰、巩桥、新建（共3所） 大阿镇 阿南、东风、光明、谷山、禾西、兴禾、中心（共7所） 川风、禾秋、金星、莲塘、民主、明星、太平围、芫峰（共8所） 官洞坑（共1所） 油山镇 红米塅（共1所） 坳背、坑口、老屋下、下坪、幸福、中心（共6所） 新水塘、兴隆（共2所） 正平镇 球狮（共1所） 九渡片：梨坑、联合（共2所） 潭口、新黄、咀头、中心（共4所） 九渡片：茶背、黄田、中心、庙下、深坑、石坳、中坝（共7所） 赤岗、共和、正拗、庙背、晒禾（共5所） 九渡片：坝上、芫庙（共2所） 小河镇 长陵、兰坳、旗塘、五村、仁和（共5所） 中心、大江、光荣、土庄、联群、罗坑、五星（共7所） 墩高、十村、河口、志和（共4所） 万隆乡 寨上、中心（共2所） 高坎、李庄、廖洞、石店、田心（共5所） 禾江、立新、龙头（共3所） 崇仙乡 邓岗、中心（共2所） 布社、迳头、罗塘、荫桥（共4所） 东水、桥头、山坑、西水、寨下（共5所） 小江镇 新庄、圳下、中心（共3所） 甫下、老圩、柳塘、案山、罗吉、山香、新店（共7所） 内江、排高、井塘、莲青、西岗、下围、芫坝、中兴（共8所） 铁石口镇 长远、高桥、九龙、中心（共4所） 垇坵、坝高、江背、上坝、上塘、芫甫（共6所） 丰坑、极富、建华、铁石、细车（共5所） 大塘埠镇 仓前、沛东、新仓、新龙（共4所） 坪石片：保莲、六星（共2所） 长岗、乔贝、万星、围下、羊马、中心（共6所）     坪石片：大坑、光甫、和丰、黄陂、星金（共5所） 长塘、合兴、莲池、樟塘（共4所） 坪石片：贵兴（共1所） 安西镇 禾星、香山、中心（共3所） 安全、田垅、上迳、桐梓、下珠（共5所） 崇墩、东坑、龟湖、兰塘、兰田、热水、莲丰、窑岗（共8所） 虎山乡 龙州、中心（共2所） 樟树、中和（共2所） 古城、坪车、中心坝（共3所） 古陂镇 太平、余村（共2所） 枫树、天光、黎明、中心（共4所） 金盆山片：圳玄（共1所） 中坑、李田、阳光、新屋（共4所） 大桥镇 八角、中心（共2所） 大桥、新塘、竹村（共3所） 中塅（共1所） 新田镇 花历、坪地山、新田、中心（共4所） 百石、德坑、铜锣丘、新明、周坑（共5所） 库背、欧古、下江、下江教学点（共4所） 附件2： 信丰县中小学美丽校园建设参考指标（试行） A级指标 B级指标 C级指标 A1 美丽校园建设的组织与领导 B1组织领导 C1、成立美丽校园建设领导小组。 C2、有专人负责美丽校园建设的研究、规划、建设与管理，并形成了全员参与的组织网络。 B2规划建设 C3、将美丽校园建设纳入地方发展总体规划，有美丽校园建设总体实施方案和美丽校园建设年度工作计划。★ C4、将美丽校园建设纳入地方年度工作计划，有美丽校园建设的专题研究和重要议事记录。 B3经费投入 C5、多方筹措资金，保证美丽校园建设经费的投入。★ A2 校园精神文化建设 B4核心理念 建设 C6、有符合学校发展实际的办学思想、办学理念，有符合学校实际的办学目标，有自己的办学特色。★ B5教师文化 建设 C7、学校有充分体现办学理念的校训、校徽、校歌，校训。校徽的设计和制作充分体现个性化和艺术性，并合理设置在学校突出位置，师生准确理解校徽、校训的内涵，会唱校歌，并成为凝聚、激励、引领师生积极向上的精神动力。△ C8、职业道德建设：抓好教师的职业意识、敬业精神、师德师风教育与培养，重点抓好教职工行为文化建设，做到严格执行党的方针政策，师德高尚，热爱学生。 C9、教育教学理念建设：抓好教师先进教育教学理念的学习和运用工作。 C10、教职工团队精神建设：教职工有团队精神、集体凝聚力、集体荣誉感，工作互相支持、相互配合，形成合力。 C11、教职工文化素养建设：抓好教职工文化素养提升工作，重点抓好学习型组织构建，科学素养培养，精神文明建设。 B6学生文化 建设 C12、学生思想道德建设：重点抓好爱国主义思想、集体主义思想、民族精神、诚信思想、创新思想、节约思想、感恩思想等教育与培养，重点抓好学生行为习惯的教育与训练。 C13、开展学生现代文明意识建设：要求重点抓好学生的交通、秩序、礼仪、个人卫生、环保、不妨碍他人等意识的培养。 A3 校园制度 文化建设 B7制度建设 C14、学校建立健全了各项规章制度，各项制度具体明确、操作性强，建立健全学校各类人员的岗位职责，并整理成册。★ C15、学校重视发挥制度对教育教学的导向、激励、约束、保障等功能，并已经形成了与学校核心价值观相一致的、稳定、实用、体现学校文化特色的学校管理模式和制度体系。△ B8制度落实 C16、学校有切实可行的检查、评比、评价体系和奖惩机制，各类突发公共事件应急预案，落实了岗位责任制和责任追究制，形成依法治校的良好局面。 C17、在制度文化建设过程中，充分尊重师生的主体地位，体现师生民主权利，保障制度体系的科学性。 C18、学校重视做好制度的发布和宣传解读，使师生广泛熟知和认同各项相关制度，奠定自觉遵守制度的基础。 A4 校园物质文化建设 B9学校形象 识别系统 C19、学校形成具有鲜明文化特色的学校标志、标准字、标准色等形象识别系统，并广泛应用于学校办公、环境、交通、通信、宣传、服饰等方面。按照规范的学校形象识别系统的设计建设学校显性文化。△ C20、学校拥有具鲜明学校文化特征的校徽、校旗、校服、校树、校花等，师生能够熟知其含义。 B10校门校牌设 C21、校牌文化建设：有设计美观、符合要求的校牌。校门口无乱倒、乱堆、乱搭、乱设摊、乱停车、乱涂写现象，沟渠无淤泥积水，地上无瓜皮果壳纸屑。★ C22、学校门卫文化建设：门卫室的制度、校园安全保卫制度等上墙，有关台帐健全，值班制度落实。 B11校园绿化 美化 C23、校园绿化美化整体有规划，设计比较合理，校园可绿化覆盖率达90%；校园绿化具有园艺性、知识性、艺术性、教育性；同时注重养护，无人为践踏现象。★学校绿化美化设计美观，形成了与学校文化特色相一致的环境氛围。△ C24、绿化带内有警示牌、提示语，内容健康向上、设计美观大方，室内环境干净整洁，舒适清爽。★ B12文化基础 设施建设 C25、学校图书馆图书、报刊、杂志能基本满足师生需要；布置有浓厚的激励师生勤奋学习、刻苦钻研的文化氛围。 C26、在学校适当位置建有宣传橱窗、文化墙（或科普墙），做到内容丰富、积极健康向上，形式新颖，有艺术特点；有条件的学校争取办有校报、校刊。 C27、配备有基本满足教学需要的音乐、美术、体育、科技、实验、心理健康教育设施设备；环境布置个性突出、特色鲜明、氛围浓厚。△ C28、有根据学校实际规划或建设的学校标志性文化设施，比如雕塑、浮雕、文化艺术墙等。△ C29、学校建有荣誉室、校史陈列室、科技室等，并营造了具有自己学校特色的文化氛围。 C30、学校各类建筑物命名具有文化特色，各种文化宣传标语、警示牌文化建设规范美观，师生书画点缀成趣，报刊及时上栏，黑板报隔周一新。 B13楼道文化 建设 C31、楼道文化建设：教学楼、行政楼、图书楼、实验楼、科技楼、宿舍楼等楼道文化各具特色，形式多样，氛围浓厚。★ B14室内文化 建设 C32、教室文化建设：有班训、班规、班报、学习园地等文化内容布置上墙，做到文化氛围浓厚，对师生有较大的启迪作用和强烈感染力。★ C33、办公室文化建设：有符合办公室特点的制度、职责、理念、精神等文化内容布置上墙。★ C34、各种功能室文化建设：实验室、电教室、财务室、心理室、音乐室、美术室、劳技室、科技室等功能室有符合本功能室特点的制度、职责、理念、精神、名人画像。△ C35、寝室文化建设：有团结、和谐、温馨、雅致、勤俭朴素为内容的文化设置。★ C36、食堂文化建设：有浓厚的关于节约、文明、卫生、营养、科学管理等方面内容的文化设置。★ C37、运动场文化建设：有运动精神、健康理念、运动规律等内容的文化布置。 A5 校园活动 文化建设 B15德育活动 建设 C38、精心组织各类德育活动，充分利用重大节庆日和纪念日、德育基地、社会实践活动基地等教育资源，组织学生开展各种形式的主题教育实践活动，扎实开展中小学生养成教育，并形成自己学校的活动特色，同时有切合实际的实施细则和具体措施。 B16读书活动 C39、提倡开展“晨诵、午读、暮省”活动，每年开展“读书节”和“读书日”活动，引导学生读好书，读健康书，撰写读书心得，使读书成为学生的习惯。 B17体艺活动 C40、每年组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的艺术节、体育节、科技节等活动，学生参加面广，群众反映好。 B18学生社团 建设 C41、重点抓好少年队活动和学生社团活动，社团活动有特色、有成效并与学校办学理念、办学特色相吻合。△ C42、住校生课余活动有计划、有组织、有指导、有活动场所。活动丰富多彩，能促进少年儿童身心健康。 B19课程的文化渗透 C43、学校按照课程方案和课程标准要求，开全课程，开足课程，开好课程。 C44、发挥课程的文化功能，在必修课、选修课和综合实践活动等课程中挖掘体现学校文化的内容，渗透学校文化。 B20校本课程 文化 C45、探索、形成体现学校文化特色的校本课程体系，校本课程内涵不断丰富，作用发挥良好。△ C46、重视学校环境（隐性）课程开发，体现学校文化特征，突出环境育人功能。 A6 学校办 学特色 B21学校拥有 明显的 办学特色 C47、当年获得省、市级德、体、艺、安全、教育质量示范学校、先进集体。 C48、“美丽校园”建设成效显著，有特色，有创新，在市级以上有较大影响。 C49、“美丽校园”建设有研究成果，并在省市级科研刊物发表或获奖。 备注 1.标注★符号的为典型学校、达标学校共同必达指标，标注△符号的仅为典型学校必达指标；2.村小的指标项目内容有些可与中心小学相同（如A2、A3中的一些项目）。 【课程标准】 义务教育小学科学课程标准 根据教育部《义务教育小学科学课程标准》.pdf （教基二〔2017〕2号）转换 第一部分前言 当今世界，科学发现与技术创新不断涌现，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能。科学技术推动了生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。 科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。 一、课程性质 小学科学课程是一门基础性课程。早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。通过小学科学课程的学习，能够使学生体验科学探究的过程，初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识；培养提问的习惯，初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法，能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题；培养对自然的好奇心，以及批判和创新意识、环境保护意识、合作意识和社会责任感，为今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。 小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式。小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。 小学科学课程是一门综合性课程。理解自然现象和解决实际问题需要综合运用不同领域的知识和方法。小学科学课程针对学生身边的现象，从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能；注重学习内容与已有经验的结合、动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合、理 解自然与解决问题的结合，着力提高学生的综合能力；强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展。 二、课程基本理念 （一）面向全体学生 小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要的价值，每个学生都要学好科学。小学科学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使他们获得良好的科学教育。无论学生之间存在着怎样的地区、民族、经济和文化背景的差异，或者性别、个性等个体条件的不同，小学科学课程都要为全体学生提供适合的、公平的学习和发展机会。 （二）倡导探究式学习科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。 小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。 小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会；强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，发展学生的创造性、批判性思维和想象力；重视科学与人文的结合、求善求美教育与求真教育的结合，培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质。 （三）保护学生的好奇心和求知欲 小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。小学科学课程的组织与教学要兼顾知识、社会、儿童三者的需求，将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，增强课程的意义性和趣味性。 （四）突出学生的主体地位 学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、家庭、社区等各种资源，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维；要重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，使学生逐步学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的 困难，成为一个具有终身学习能力的学习者。 三、课程设计思路 小学科学课程的设计遵循国家的教育方针，充分考虑小学生的年龄特点与认知规律，反映国际科学教育的最新成果，兼顾我国小学科学教育的实际情况。 小学科学课程的学习周期比较长，基于学生的年龄特征与认知规律，本标准把小学六年学习时间划分为1—2年级、3—4年级、5—6年级三个学段。 小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，涵盖科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面的目标，每个方面分为总目标和学段目标。 小学科学课程内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程中一些比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容为载体，重在培养学生对科学的兴趣、正确的思维方式和学习习惯。本标准在物质科学领域选择了6个主要概念，生命科学领域选择了6个主要概念，地球与宇宙科学领域选择了3个主要概念，技术与工程领域选择了3个主要概念，四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将科学、技术、社会与环境 的内容融入其中。这四大领域的18个主要概念被分解成75个学习内容，分布在三个学段的课程内容中。 小学科学课程实施的主要形式是探究活动。因此，课程内容部分还针对每个主要概念设计了活动建议，供教材编写者和教师参考。 第二部分  课程目标 小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力；发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度；了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。 本标准分别从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标。 一、科学知识目标 （一）科学知识总目标 1.了解物质的基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。 2.了解生物体的主要特征，知道生物体的生命活动和生命周期；认识人体和健康，以及生物体与环境的相互作用。 3.了解太阳系和一些星座；认识地球的面貌，了解地球的运动；认识人类与环境的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。 4.了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的力量，技术推动着人类社会的发展和文明进程。 （二）科学知识学段目标 以下从物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域描述科学知识的学段目标。 领域 科学知识学段目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 物质 科学 观察、描述常见物体的基本特征；辨别生活中常见的材料；知道常见的力。 测量、描述物体的特征和材料的性能；描述物体的运动，认识力的作用；了解不同形式 的能量。 初步了解常见的物质的变化；知道不同能量之间的转换。 生命 科学 认识周边常见的动物和植物，能简单描述其外部主要特征。 初步了解植物体和动物体的主要组成部分，知道动植物的生命周期；初步了解动物和植物都能产生后代，使其世代相传；能根据有关特征对生物进行简单分类；初步认识人体的主要生命活动。 初步认识人体的主要生命活动和人体健康；初步了解动物与植物之间的相互关系；了解生物的生存条件和生物的多样性。 地球 与 宇宙 科学 知道与太阳、月球相关的一些自然现象；知道天气、土壤等对植物和人类生活的影响。 知道太阳、地球、月球的运动特征，知道与它们有关的一些自然现象是有规律的；初步了解地球上大气、水、土壤、岩石的基本状况；初步认识大自然为人类生存提供了各种自然资源和能源，以及大自然中的一些自然灾害。 知道太阳系及宇宙中一些星座的基本概况，知道昼夜交替、四季变化分别与地球自转和公转有关；初步了解地球上一些与大气运动、水循环、地壳运动有关的自然现象的成因；认识人类与自然资源和能源的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。 技术 与 工程 认识身边的人工世界；了解常见的工具，知道简单工具的功能和使用方法；利用身边可制作加工的材料和简单工具动手完成简单的任务。 知道人工世界是设计和制造出来的；意识到使用工具可以更加精确、便利、快捷；知道设计包括一系列步骤，完成一项工程设计需要分工与合作，需要考虑很多因素，任何设计都受到一定的条件制约。 了解技术是人们改造周围环境的方法，是人类能力的延伸，工程是依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题、创造丰富多彩的人工世界的一系列活动；了解科学技术推动着人类社会的发展和文明进程。 二、科学探究目标 （一）科学探究总目标 1.了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式达成共识的过程。 2.知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点；能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。 3.初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。 4.初步了解通过科学探究达成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善和深入，甚至会发展变化。 （二）科学探究学段目标 从提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这8个要素描述科学探究的学段目标。 要素 科学探究学段目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 提出 问题 在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题。 在教师引导下，能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题。 能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。 作出 假设 在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简单猜想。 在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。 能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出有针对性的假设，并能说明假设的依据。 制订 计划 在教师指导下，了解科学探究需要制订计划。 在教师引导下，能基于所学知识，制订简单的探究计划。 能基于所学的知识，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。 搜集 证据 在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象。 在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征 及现象。 能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。 处理 信息 在教师指导下，能用语言初步描述信息。 在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果。 能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。 得出 结论 在教师指导下，有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识。 在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。 能基于所学的知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致。 表达 交流 在教师指导下，能简要讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。 在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。 能基于所学的知识，采用不同的表述方式，如科学小论文、调查报告等方式，呈现探究的过程与结论；能基于证据质疑并评价别人的探究报告。 反思 评价 在教师指导下，具有对探究过程、方法和结果进行反思、评价与改进的意识。 在教师引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。 能对探究活动进行过程性反思，及时调整，并对探究活动进行总结性评价，完善探究报告。 三、科学态度目标 （一）科学态度总目标 1.对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，完成预定的任务。 2.具有基于证据和推理发表自己见解的意识；乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，不迷信权威；实事求是，勇于修正与完善自己的观点。 3.在科学学习中运用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。 4.在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。 （二）科学态度学段目标 以下从探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享4个维度描述科学态度的学段目标。 维度 科学态度学段目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 探究 兴趣 能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质的外在特征、生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣。 能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探究兴趣。 表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。 实事 求是 能如实讲述事实，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，养成用事实说话的意识。 在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有说服力的证据，能调整自己的观点。 在尊重证据的前提下，坚持正确的观点；当多人观察、实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，再次观察、实验，以事实为依据作出判断。 追求 创新 在教师指导下，能围绕一个主题作出猜测，尝试多角度、多方式认识事物。 乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。 能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、设计与制作，培养创新精神。 合作 分享 愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点；能按要求进行合作探究学习。 能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学习；乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。 能接受别人的批评意见，反思、调整自己的探究；在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。 四、科学、技术、社会与环境目标 (一)科学、技术、社会与环境总目标 1.初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用。 2.初步了解人类活动对自然环境、生活条件及社会变迁的影响；了解社会需求是推动科学技术发展的动力；了解科学技术已成为社会与经济发展的重要推动力量。 3.初步了解在科学技术的研究与应用中，需要考虑伦理和道德的价值取向；热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。 (二)科学、技术、社会与环境学段目标 以下从科学技术与日常生活的联系、科学技术与社会发展的联系、人类与自然和谐相处3个方面描述科学、技术、社会与环境的学段目标。 关系 科学、技术、社会与环境学段目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 科学 技术 与日 常生 活的 联系 了解生活中常见的科技产品及其给人类生活带来的便利。 了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。 了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响；了解在科学研究与技术应用中必须考虑伦理和道德的价值取向。 科学 技术 与社 会发 展的 联系 了解人类可以利用科学技术改造自然，让生活环境不断得到改善。 了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求；了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。 了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。 人类 与自 然和 谐相 处 了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，同时会产生废弃物，有些垃圾可以回收利用；珍爱生命，保护身边的动植物，意识到保护环境的重要性。 了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。 认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境。 第三部分  课程内容 小学科学课程内容包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域。从这四个领域中选择适合小学生学习的18个主要概念，其中，物质科学领域6个，生命科学领域6个，地球与宇宙科学领域3个，技术与工程领域3个。通过以上课程内容的学习，可以为小学生科学素养的初步培养和持续发展奠定良好的基础。 一、物质科学领域 人们生活在物质世界中，每时每刻都在接触各种各样的物质，感受自然界和人类生活中所发生的、丰富多彩的物质的运动和变化。物质世界中的各种现象和过程，都有着内在的规律性。物质科学就是研究物质及其运动和变化规律的基础自然科学。 本领域内容的学习将有助于增强学生探究物质世界奥秘的好奇心，形成”世界是物质的，物质是运动的”的观点，使学生感受到物质科学对促进社会进步、提高人类生活质量的重要作用，帮助学生初步养成乐于观察、注重事实、勇于探索的科学品质。 在教学中，教师应帮助学生形成以下主要概念： 1.物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。 2.水是一种常见而重要的单一物质。 3.空气是一种常见而重要的混合物质。 4.物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。 5.力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态。 6.机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式。 本领域学习内容的知识结构图如下： 知识结构图中涉及的学习内容，不同学段有不同的要求和学习目标，如下表所示。 1.物体具有一定的特征，材料具有一定的性能 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 1.1物体具有 质量、体积等 特征。 ·通过观察，描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等特征。 ·根据物体的外部特征对物体进行简单分类。 ·能够使用简单的仪器测量物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。 1.2材料具有 一定的性能。 ·辨别生活中常见的材料。 ·描述某些材料的导电性、透明程度等性能，说出它们的主要用途。 ·观察常用材料的漂浮能力、导热性等性能，说出它们的主要用途。 1.3物质一般 有三种状态： 固态、液态和 气态。 ·知道固体有确定的形状、体积和质量；液体有确定的体积和质量，液体的表面在静止时一般会保持水平；气体有确定的质量，但没有确定的形状和体积。 1.4利用物体 的特征或材料 的性能，把混 合在一起的物 体分离。 ·根据物体的特征或材料的性能将两种混合在一起的物体分离开来，如分离沙和糖、铁屑和木屑等。 1.5物体在变 化时，构成物 体的物质可能 改变，也可能 不改变。 ·知道有些物体的形状或大小发生了变化，如被切成小块、被挤压、被拉伸，纸被撕成小片等，构成物体的物质没有改变。 ·知道有些物体发生了变化，如燃烧后的纸、生锈的铁等，构成物体的物质也发生了改变。 【活动建议】 教师应指导学生，通过观察，描述物体的特征、材料的性能和物质的存在状态；通过实验，学习简单测量工具的使用，学习一些量的特征的测量和记录方法；能依据性能对物体或材料进行简单的分类。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）收集身边常见的物体，如石块、铁钉、橡皮、玻璃 和大米粒等，观察和描述它们的特征，尝试从颜色、轻重、软硬等方面对它们进行分类。（学习内容1.1） （2）说一说周围用塑料制成的物品，如塑料袋、塑料杯、塑料积木和塑料吸管等，比较一下它们的透明程度，谈一谈这些用塑料制成的物品给人们的生活带来了哪些方便。（学习内容1.2） （3）观察水、油、醋和牛奶等液体，尝试归纳总结它们的共同特征。比如，都可以倾倒，具有流动性；有固定的质量和体积；形状可以改变，等等。（学习内容1.3） （4）在日常生活中经常能看到这样一些变化，如易拉罐被压扁了，水结冰了，铅笔尖折断了。尝试分析以上变化的特征，比如，水结冰是水的状态发生了变化，由液态变成了固态，无论是液态的水还是固态的冰都是由同一种物质构成的，因此，这种变化属于没有新物质生成的变化。（学习内容1.5） 2.水是一种常见而重要的单一物质 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 2.1水在自然状态下有三种存在状态。 ·观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。 ·知道冰、水、水蒸气在形状和体积等方面的区别。 ·观察并描述一般情况下，当温度升高到100℃或降低到0℃时，水会沸腾或结冰。 ·知道冰、水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质。 ·列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，如晒衣服、雾、玻璃窗上的水珠等。 ·知道温度是影响水结冰和水沸腾过程的主要因素。 2.2有些物质在水里能够溶解，而有些物质在水里很难溶解。 ·知道有些物质能够溶解在一定量的水里，如食盐和白糖等；有些物质很难溶解在水里，如沙和食用油等。 ·通过观察，描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况。 ·通过实验，知道搅拌和温度是影响物质在水中溶解快慢的常见因素。 【活动建议】 教师应指导学生，通过观察活动，认识水的三种状态；通过简单的实验活动，观察常见物质在水中的溶解过程，探究影响物质在水中溶解快慢的常见因素。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）取一个烧杯，加入一些冰块，用温度计测量并记录冰块的温度；让冰块自行融化，观察冰块的融化过程，每隔一段时间测量并记录温度；当冰块完全融化成水时，观察并记录温度计的读数。（学习内容2.1） （2）取相同质量的食盐两份，同时倒入两个盛有等体积水的烧杯中，用搅拌棒搅拌其中一个烧杯，观察两个烧杯中食盐的溶解快慢；取相同质量的食盐两份，同时倒入两个盛有等体积冷水和热水的烧杯中，观察两个烧杯中食盐溶解的快慢。（学习内容2.2） 3.空气是一种常见而重要的混合物质 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 3.1空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器而变，没有固定的体积。 ?观察并描述空气的颜色、状态、气味等特征。 ?知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。 3.2空气是由氮气、氧气、二氧化碳等组成的混合物质。 ?知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。 ?知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。 3.3空气的流动是风形成的原因。 ?通过观察，描述热空气上升的现象。?知道空气的流动是风形成的原因。 ?列举生活中常见的形成风的一些方法。 【活动建议】 教师应指导学生，通过观察，认识空气的特征和热、冷空气的流动现象；通过简单的实验，证实空气的存在；通过查阅的方法，了解空气的主要成分；通过小组讨论，列举风给人类生活带来的好处与危害。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）取一个塑料杯，在杯底紧塞一团纸，将其垂直倒扣在盛有水的水槽中，观察纸是否会被浸湿，通过该实验可以证明空气占有空间。（学习内容3.1） （2）取两个一样大小的玻璃瓶，分别放在盛有冷水和热水的水盆中，在热瓶中放入点燃的香，待瓶内充满烟后，移走香，立即用毛玻璃片将瓶子盖好，将冷瓶倒扣在有烟的热瓶上，抽掉玻璃片，通过观察烟，了解空气的流动；重复前面的操作，只是将冷瓶和热瓶的上下位置对调，通过观察烟，了解空气是如何流动的。（学习内容3.3） 4.物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 4.1可以用某个物体相对于另一个物体的方向和距离来描述该物体在某个时刻的位置。 ?使用前后左右、东南西北、远近等描述物体所处位置和方向。 ?知道可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体在某个时刻的位置。 4.2通常用速度大小描述物体运动的快慢。 ?知道测量距离和时间的常用方法。 ?知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。 ?知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。 4.3物体的机械运动有不同的形式。 ?列举并描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式。 ?比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。 【活动建议】 教师应指导学生，通过观察，了解运动是物体的基本特征，运动有多种形式，可用速度描述运动和比较其快慢。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）用线绳、直尺等工具测量物体的位置，描述物体的位置。（学习内容4.1） （2）尝试乘坐自行车、公共汽车、轮船、火车、飞机等，体验和比较不同交通工具的速度，尝试说明判断运动快慢的依据。（学习内容4.2） （3）尝试让各种物体运动起来，观察物体前进、后退、转弯、旋转、滚动、振动、绕圈等各种不同的运动形式，描述其特点，用图示、文字等方式描述物体运动的状态与过程。（学习内容4.3） 5.力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 5.1有的力直接施加在物体上，有的力可以通过看不见的物质施加在物体上。 ?知道推力和拉力是常见的力。 ?知道力可以使物体的形状发生改变。 ?知道日常生活中常见的摩擦力、弹力、浮力等都是直接施加在物体上的力。 ?知道地球不需要接触物体就可以对物体施加引力。 5.2物体运动的改变和施加在物体上的力有关。 ?举例说明给物体施加力，可以改变物体运动的快慢，也可以使物体启动或停止。 【活动建议】 教师应指导学生，通过观察和实验，感知常见的力，了解力对物体形状和运动状态的改变。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）观察磁铁吸引回形针，了解磁力可以隔着一段距离产生作用。（学习内容5.1） （2）通过实验，观察常见的推力、拉力、摩擦力、弹力、浮力和重力，了解这些力对物体的作用，以及对物体体积和形状的改变，如弯曲、拉伸等。（学习内容5.1） （3）尝试用推、拉的方式让物体启动、加速、减速或停止，观察力可以改变物体的运动状态。（学习内容5.2） 6.机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式 6.1声音因物体振动而产生，通过物质传播 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 6.1.1声音可以在气体、液体和固体中向各个方向传播。 ?举例说明声音在不同物质中可以向各个方向传播。 6.1.2声音因物体振动而产生。 ?举例说明声音因物体振动而产生。 6.1.3声音的高低、强弱与物体振动有关。 ?知道声音有高低和强弱之分；制作能产生不同高低、强弱声音的简易装置，知道振动的变化会使声音的高低、强弱发生改变。 ?知道噪声的危害和防治；知道保护听力的方法。 【活动建议】 教师应指导学生，通过观察和实验，探索声音的产生和传播、声音的高低与强弱，了解声音的高低、强弱与物体振动的关系。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）将发声体放入水中，了解声音在液体中的传播；轻轻敲击课桌、楼梯扶手、墙面等，将耳朵贴在远离敲击点的不同方位，倾听声音，了解声音可以在固体中沿各个方向传播。（学习内容6.1.1） （2）尝试让各种物体发出声音，感知声音高低和强弱的变化；观察物体发出声音时伴随着物体的振动，了解声音产生的原因。（学习内容6.1.2，6.1.3） （3）设计实验，尝试用弦线、皮筋、直尺等物品产生不同高低和强弱的声音。（学习内容6.1.3） 6.2太阳光包含不同颜色的光，光遇到不同的物质时传播方向会发生改变 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 6.2.1有的光直接来自发光的物体，有的光来自反射光的物体。 ?识别来自光源的光，如太阳光、灯光；识别来自物体反射的光，如月光。 ?知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。 6.2.2光在空气中沿直线传播；行进中的光遇到物体时会发生反射，会改变光的传播方向，会形成阴影。 ?描述行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影。 ?知道光在空气中沿直线传播。 ?知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发生变化。 6.2.3太阳光包含不同颜色的光。 ?描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含有不同颜色的光。 【活动建议】 教师应指导学生，通过观察和实验，了解光源、光的传播、人眼看到物体的条件，以及光的反射现象。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）举例说出生活中常见的光源，如太阳、灯等；尝试在黑暗的环境中观察物体，了解人眼是如何看到物体的。（学习内容6.2.1） （2）观察影子，形成影子，设法改变影子的形状、大小和方向，认识形成影子的条件。（学习内容6.2.2） （3）观察光的行进，以及光在射到镜子表面后传播方向的变化，了解光的直线传播与反射。（学习内容6.2.2） （4）观察太阳光穿过三棱镜后投射到墙上的彩色光带，了解太阳光由各种颜色的光组成。（学习内容6.2.3） 6.3热可以改变物质的状态，以不同方式传递，热是人们常用的一种能量表现形式 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 6.3.1用温度来表示物体冷热的程度，摄氏度是温度的一种计量单位。 ?描述测量物体或空气温度的方法；知道国际上常用摄氏度作为温度的计量单位来表示物体的冷热程度。 6.3.2加热或冷却时物体的体积会发生变化；加热和冷却也可以改变某些物质的状态。 ?知道一般物体具有?热胀冷缩?的性质。 ?知道水结冰时体积会膨胀。 ?描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰融化、水蒸发和水蒸气凝结。 6.3.3热可以在物体内和物体间传递，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。 ?说出生活中常见的热传递的现象，知道热通常从温度高的物体传向温度低的物体。 ?举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生活和生产中的应用。 【活动建议】 教师应指导学生，通过观察和实验，开展对热现象的探索，了解热的表征、热的传递、热对物体状态的影响等。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）测量水的温度，以及室内、室外的温度，学习正确使用温度计；列举日常生活中常见的温度，如气温、人体的温度、水结冰的温度等，了解表示物体冷热程度的单位。（学习内容6.3.1） （2）将压瘪一个小坑的乒乓球放在热水中，观察其变化；结合水的三态变化以及热胀冷缩现象，感知加热和冷却可以对物体的形状和状态产生影响。（学习内容6.3.2） （3）触摸放在热水中的金属勺的勺柄，测量包裹在薄棉被中的冰块的温度变化等，了解热在物体与环境、物体与物体之间、同一物体的不同部分之间传递的方式，认识到热通常从温度高的物体传向温度低的物体。（学习内容6.3.3） （4）将铁棒、塑料棒、木棒、铝棒等放入热水中，在每个棒的顶部涂上动物油，观察动物油的变化，了解热的传递现象，了解物质的导热性；观察热水瓶的结构，了解影响热传递的因素。（学习内容6.3.3） 6.4电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 6.4.1电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。 ?说出电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件，说明形成电路的条件；解释切断闭合回路是控制电路的一种方法。 6.4.2有的材料容易导电，而有的材料不容易导电。 ?知道有些材料是导体，容易导电；有些材料是绝缘体，极不易导电。 6.4.3电是重要的能源，但有时也具有危险性。 ?列举电的重要用途。 ?知道雷电、高压电、交流电会对人体产生伤害；知道安全用电的常识。 【活动建议】 教师应指导学生，通过实验、观察和调查，开展对电现象的探索，了解电路的基本构成。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）用小灯泡、导线、电池和开关连接成简单电路，尝试让小灯泡亮起来，了解电路形成的条件。（学习内容6.4.1） （2）观察常用的各种开关，了解控制电路的方法，制作简易开关。（学习内容6.4.1） （3）将木条、金属、橡皮、硬币等接入电路，观察灯泡是否被点亮，了解物体的导电性能。、（学习内容6.4.2） （4）调查自然界和生活中各种电现象，制作安全用电的小报。（学习内容6.4.3） 6.5磁铁有磁性，可对某些物体产生作用 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 6.5.1磁铁能对某些物体产生作用。 ?列举生活中常用的不同外形的磁铁。 ?描述磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。 ?知道指南针中的小磁针是磁铁，可以用来指示南北。 6.5.2磁铁总是同时存在着两个不同的磁极，相同的磁极相斥，不同的磁极相吸。 ?说出磁铁总是同时存在着两个不同的磁极。 ?知道相同的磁极相斥，不同的磁极相吸。 【活动建议】 教师应指导学生，通过观察、实验和探索，了解磁铁的基本性质。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）观察各种类型的磁铁，尝试发现能被磁铁吸引的物体。（学习内容6.5.1） （2）观察指南针的结构，学会正确使用指南针，了解指南针是中国古代四大发明之一。（学习内容6.5.1） （3）观察两个磁铁放在一起时发生的现象，探索磁极的相互作用。（学习内容6.5.2） 6.6自然界有多种表现形式的能量转换 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 6.6.1自然界中存在多种能量的表现形式。 ?识别日常生活中的能量。 ?知道运动的物体具有能量。 ?知道声、光、热、电、磁都是自然界中存在的能量形式。 6.6.2一种表现形式的能量可以转换为另一种表现形式。 ?调查和说明生活中哪些器材、设备或现象中存在动能（机械能）、声能、光能、热能、电能、磁能及其之间的转换。 【活动建议】 教师应指导学生，通过观察、实验和探索，了解能量的各种形式，以及如何实现能量的转换。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）尝试打击、碰撞物体，观察发生的现象，了解运动的物体具有能量，可能对人体造成伤害，因此需要注意交通安全、遵守交通规则。（学习内容6.6.1） （2）观察开启的电灯、电炉，了解电能转换为光能和热能的过程；以麦克风、话筒。、电话为例，了解声能转换为电能，再转换为声能的过程。（学习内容6.6.2） （3）用电池、铁棒、导线制作一个电磁铁，观察电磁铁产生磁力的现象。（学习内容6.6.2） 二、生命科学领域 生命世界包含动物和植物等多种生物类群，生物的生存都需要一定的条件，如营养物质、适宜的温度、水和空气等，在此基础上，生物个体能够生长、发育和繁殖后代，从而使这些生物类群得以延续。植物能够制造营养物质，可供自身利用；而动物则不能制造营养物质，只能利用植物等生物制造的营养物质。生物之间，以及生物与环境之间相互依赖和相互影响，它们组成一个有机的整体。 本领域内容的学习，有助于激发学生了解和认识自然界的兴趣，帮助学生初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，形成热爱大自然、爱护生物的情感。 在教学中，教师应帮助学生形成以下主要概念： 7.地球上生活着不同种类的生物。 8.植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存。 9.动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。 10.人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动。 11.植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传。 12.动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系。 本领域学习内容的知识结构图如下： 知识结构图中涉及的学习内容，不同学段有不同的要求和学习目标，如下表所示。 7.地球上生活着不同种类的生物 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 7.1生物具有区别于非生物的特征。 ?知道动物和植物都是生物。 ?描述生物的特征。 ?知道生物与非生物具有不同特点。 7.2地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物也存在个体差异。 ?说出生活中常见动物的名称及其特征。 ?说出动物的某些共同特征。 ?能根据某些特征对动物进行分类。 ?识别常见的动物类别，描述某一类动物、如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类等。的共同特征。 ?列举我国的几种珍稀动物。 7.3地球上存在不同的植物，不同的植物具有许多不同的特征，同一种植物也存在个体差异。 ?说出周围常见植物的名称及其特征。 ?说出植物的某些共同特征。 ?列举当地的植物资源，尤其是与人类生活密切相关的植物。 ?对常见植物进行简单的二歧分类。 7.4细胞是生物体的基本组成单位。 ?说出细胞是生物体的基本组成单位。 7.5地球上多种多样的微生物与我们的生活密切相关。 ?知道蘑菇和木耳是生活中可以直接看到的微生物。 ?知道感冒、痢疾是由肉眼难以观察到的微生物引起的。 【活动建议】 教师应指导学生，通过对动物和植物的观察，学习观察和简单归类的方法，初步认识生活中常见的动植物，了解我国特有的动植物资源，意识到动植物与人类关系密切，认同保护生物多样性非常重要。在此基础上，5—6年级的学生能通过显微镜从微观上观察到细胞是生物体的基本组成单位。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）参观动物园或养殖场，观看各种媒体资料，利用动物图片进行分类。讨论动物与人类的关系，开展保护动物的宣传活动。（学习内容7.2） （2）在校园和社区中观察常见的树木，为校园或社区树木挂标牌；查阅本市的市花或市树的有关资料。（学习内容7.3） （3）调查当地主要的经济作物、观赏植物和珍稀植物；调查当地近年来新出现的食用植物品种。（学习内容7.3） （4）用显微镜观察洋葱表皮细胞，观察各种动植物细胞图片等。（学习内容7.4） 8.植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 8.1植物具有获取和制造养分的结构。 ?说出植物需要水和阳光以维持生存和生长。 ?描述植物一般由根、茎、叶、花、果实和种子组成，这些部分具有帮助植物维持自身生存的相应功能。 ?知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。 8.2植物的一生会经历不同的发展阶段，其外部形态结构也会发生相应的变化。 ?说出植物通常会经历由种子萌发成幼苗，再到开花、结出果实和种子的过程。 8.3植物能够适应其所在的环境。 ?举例说出生活在不同环境中的植物其外部形态具有不同的特点，以及这些特点对维持植物生存的作用。 【活动建议】 教师应指导学生，通过栽种盆栽植物等活动，对植物进行观察和记录，初步认识植物体生命过程中需要养分，且植物体的外部形态特征会发生变化；通过收集资料和讨论等途径，初步了解生活在不同环境中的植物具有适应其所在环境的外部形态特征，并都具有生命的基本特征及维持生命活动的相应结构。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）亲手种下盆栽植物的种子，观察和记录种子萌发成幼苗，再到开花结果的过程。（学习内容8.2） （2）利用图片等资料，对比沙漠中、盐碱地及海底的植物在外部形态上的异同。（学习内容8.3） 9.动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 9.1动物通过不同的器官感知环境。 ?举例说出动物可以通过眼、耳、鼻等感知环境。 ?举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等接触和感知环境。 9.2动物能够适应季节的变化。 ?举例说出动物适应季节变化的方式；说出这些变化对维持动物生存的作用。 9.3动物的行为能够适应环境的变化。 ?举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。 【活动建议】 教师应指导学生，通过观察、调查、实验等多种途径，认识生物体的形态、结构和功能的关系，以及生物与生物、生物与环境的相互作用等；学习科学探究的基本方法。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉分别感受不同的食物或物体，了解不同感觉器官的功能。（学习内容9.1） （2）通过观看燕子冬季飞往南方，夏季又返回北方等图片或视频，初步了解动物适应季节变化的多种方式。（学习内容9.2） 10.人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 10.1人体有感知各种环境刺激的器官。 ?识别眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官。 ?举例说出人体对某些环境刺激的反应方式和作用。 ?列举保护这些器官的方法。 10.2人体具有进行各种生命活动所需的器官。 ?简要描述人体用于呼吸的器官。 ?简要描述人体用于摄取养分的器官。 ?列举保护这些器官的方法。 10.3人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。 ?简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。 10.4脑需要被保护。 ?举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施。比如，人需要充足的睡眠，需要避免长期的精神压力，防止外界的激烈冲撞，保持愉快、积极的情绪等。 10.5生活习惯和生存环境会对人体产生一定影响。 ?列举睡眠、饮食、运动等影响健康的因素，养成良好生活习惯。 ?列举噪声、雾霾、污水等对人体健康的影响，养成环保意识。 【活动建议】 教师应指导学生，通过观察、调查、讨论等多种途径，初步认识人体的结构组成，以及保健常识，进而形成健康生活的意识，养成良好的生活和行为习惯。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）通过测量、统计和分析全班同学的肺活量，讨论呼吸系统保健、呼吸系统传染病、抽烟、一氧化碳中毒、大气污染等与呼吸有关的问题。（学习内容10.2） （2）制订自己的作息计划。（学习内容10.5） （3）从健康的角度评价家庭生活质量、可以从饮食、家居环境、生活习惯等方面评价。（学习内容10.5） 11.植物和动物都能繁殖后代，使它们得以世代相传 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 11.1生物有生有死；从生到死的过程中，有不同的发展阶段。 ?举例说出植物和动物从生到死的生命过程。 11.2生物繁殖后代的方式有多种。 ?描述有的植物通过产生足够的种子来繁殖后代，有的植物通过根、茎、叶等来繁殖后代。 ?描述和比较胎生和卵生动物繁殖后代方式的不同。 11.3生物体的后代与亲代非常相似，但也有一些细微的不同。 ?描述和比较植物后代与亲代的异同，如花的颜色，叶的颜色、大小与形状等。 ?描述和比较动物后代与亲代的异同，如毛皮的颜色、躯体的大小、外形和外貌等。 11.4有些曾经生活在地球上的植物和动物现在已不复存在，而有些现今存活的生物与它们具有相似之处。 ?根据化石资料举例描述已灭绝的生物，如恐龙、猛犸象等。 ?描述和比较灭绝生物和当今某些生物的相似之处。 【活动建议】 教师应指导学生，通过观察和交流等途径，初步认识生物体的生命过程以及生物的繁殖特性；通过收集资料和讨论等途径，激发学生的学习兴趣。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）种养一株植物或照顾一种小动物一段时间，观察并记录生物体的成长过程。交流栽培植物和饲养小动物的经验和体会，展示观察记录。（学习内容11.1） （2）展示一株植物生命过程的照片。（学习内容11.1） （3）利用照片、视频等资料，了解恐龙等已经灭绝的生物。（学习内容11.4） 12.动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 12.1动物和植物都有基本生存需要，如空气和水；动物还需要食物，植物还需要光。栖息地能满足生物的基本需要。 ?描述动植物维持生命需要空气、水、温度和食物等。 ?举例说出水、阳光、空气、温度等的变化对生物生存的影响。 ?举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本需要。 12.2动物的生存依赖于植物，一些动物吃其他动物。 ?列举动物依赖植物筑巢或作为庇护所的实例。 ?说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。 ?说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。 12.3动物会给植物的生存带来影响。 ?列举动物帮助植物传粉或传播种子等实例。 12.4自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植物和动物种类、数量可能产生影响。 ?举例说出人类生产、建筑等活动对动植物生存产生的影响。 ?认识到人与自然环境应该和谐相处。 ?认识到保护身边多种多样的生物非常重要。 【活动建议】 教师应指导学生，通过讨论、调查等多种途径，讨论某些动植物的基本生存需要和动植物之间的关系，学习调查的方法，初步认识动植物之间、动植物与环境之间相互依赖的关系。举例说出人是自然的一部分，讨论人类活动对动植物的影响，帮助学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，提高环境保护意识。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）用简单的实验或依据生活经验，探讨水、阳光、空气、温度、肥料等因素对植物生长的影响。例如，探究水对种子萌发的影响。（学习内容12.1） （2）讨论人类保护自然环境和维持生态平衡的重要性；讨论人如何与自然和谐相处，保持可持续发展。（学习内容12.4） 三、地球与宇宙科学领域 地球是目前人们认识到的宇宙中唯一适合人类生存的星球。地球与宇宙中的有关现象、事物和规律，具有时间和空间的复杂性，需要对它们运用实地观察、长期观测、建构模型、模拟实验、逻辑推理等方法进行研究。 本领域内容的学习，将有助于激发学生对地球和宇宙的探究热情，发展空间想象、模型思维、逻辑推理等能力，初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。 在教学中，教师应帮助学生形成以下主要概念： 13.在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着。 14.地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核。 15.地球是人类生存的家园。 本领域学习内容的知识结构图如下： 知识结构图中涉及的学习内容，不同学段有不同的要求和学习目标，如下表所示。 13.在太阳系中，地球、月球和其他星球有规律地运动着 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 13.1地球每天自西向东围绕地轴自转，形成昼夜交替等有规律的自然现象。 ?描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化；描述怎样利用太阳的位置辨认方向。 ?描述一天中在太阳光的照射下，物体影子的变化规律。 ?知道地球自西向东围绕地轴自转，形成了昼夜交替与天体东升西落的现象。 ?知道地球自转轴、地轴。及自转的周期、方向等。 13.2地球每年自西向东围绕太阳公转，形成四季等有规律的自然现象。 ?描述一年中季节变化的现象，举例说出季节变化对动植物和人类生活的影响。 ?知道正午时物体影子在不同季节的有规律的变化。 ?知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。 13.3月球围绕地球运动，月相每月有规律地变化。 ?描述月相的变化现象。 ?知道月球是地球的卫星。 ?描述月相变化的规律。 13.4太阳系是人类已经探测到的宇宙中很小的一部分，地球是太阳系中的一颗行星。 ?知道太阳能够发光发热，描述太阳对动植物和人类生活有着重要影响。 ?知道地球是一个球体，是太阳系中的一颗行星。 ?描述月球表面的概况。 ?知道太阳是一颗恒星。 ?知道太阳是太阳系的中心；知道太阳系中有八颗行星，描述它们在太阳系中的相对位置。 ?描述月球、地球和太阳的相对大小和相对运动方式。 ?知道宇宙中有无数星系，银河系只是其中的一个。 ?知道大熊座、猎户座等主要星座；学习利用北极星辨认方向。 ?了解人类对宇宙的探索历史，关注我国及世界空间技术的最新发展。 【活动建议】 教师应指导学生，通过对太阳和月球等天体的观察，学习实地观察和观测的方法，初步认识一日内太阳在天空中位置变化的规律；通过模拟实验和建构模型等方法，了解由于地球的自转和公转运动产生的昼夜交替、四季变化等自然现象和规律。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）观察、记录、描述太阳每天东升西落的现象，认识太阳每天的位置变化规律，学习观察的方法。（学习内容13.1） （2）观测、记录一天中不同时段和一段时间内阳光下影子的方向和长短，描述影子变化的规律；模拟地球自转和围绕太阳公转的运动状态，并将影子的变化与地球运动联系起来。（学习内容13.1，13.2） （3）持续观察、记录一段时间内、上半月。月球在天空中的位置变化和月相变化，学习长期观测的方法；用做游戏等方式，模拟日、地、月三球的运动模式。（学习内容13.3，13.4） （4）收集资料，认识太阳系八颗行星及其大小、位置的相对关系。（学习内容13.4） 14.地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 14.1地球被一层大气圈包围着。 ?知道有阴、晴、雨、雪、风等天气现象。 ?描述天气变化对动植物和人类生活的影响。 ?使用气温计测量气温，描述一天中气温变化的大致规律。 ?利用气温、风向、风力、降水量、云量等可测量的量，描述天气。 ?知道气候和天气的概念不同。 ?描述雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因。 14.2地球表面有由各种水体组成的水圈。 ?知道地球表面海陆分布的情况。 ?知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型。 ?描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。 ?举例说明水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象。 ?举例说明水在地表流动的过程中，塑造着地表形态。 14.3陆地表面大部分覆盖着土壤，生存着生物。 ?观察并描述周围的土壤上生长着的植物和生活着的动物。 ?知道土壤是地球上重要的资源。 ?知道组成土壤的主要成分。 ?观察并描述沙质土、黏质土和壤土的不同特点；举例说出沙质土、黏质土和壤土适宜生长不同的植物。 14.4地球表面覆盖着岩石。 ?知道岩石是由矿物组成的。 ?观察花岗岩、砂岩、大理岩的标本，认识常见岩石的表面特征。 ?知道矿产是人类工农业生产的重要资源。 14.5地球内部可以划分为地壳、地幔和地核三个圈层。 ?描述地球内部有地壳、地幔和地核三个圈层。 ?知道地壳运动是地震、火山喷发等自然现象形成的原因。 ?说出地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。 【活动建议】 教师应指导学生，通过对地球上的大气、水体、土壤、生物、岩石等组成物质，以及自然现象和一些规律的观察，学习对事物从局部到整体进行观察和记录数据、分析数据等方法；通过对比实验、辩证分析和逻辑推理等方法，初步认识地球物质不断变化并且互相影响，形成多种自然现象。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）使用气温计测量一天中不同时段或不同地点的气温，描述一天中气温变化的大致规律；观察、测量、记录一段时间的天气现象。（学习内容14.1） （2）运用地球仪或世界地图，简要说明地球上的海陆分布状况，以及陆地上有不同类型的水体；做与地球水循环有关的成云致雨的模拟实验。（学习内容14.2） （3）观察土壤标本，知道土壤的基本成分，做对比实验，比较沙质土、黏质土和壤土的特征。（学习内容14.3） （4）利用图片和视频资料，或通过模拟实验，初步了解地震和火山喷发形成的原因。（学习内容14.5） 15.地球是人类生存的家园 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 15.1地球为人类生存提供各种自然资源。 ?说出人类生活离不开动植物的一些实例，初步树立珍惜动植物资源的意识。 ?举例说出人类生活离不开淡水，树立节约用水的意识。 ?说出人类利用土壤进行农业生产的例子，树立保护土壤资源的意识。 ?说出人类利用矿产资源进行工业生产的例子，树立合理开采利用矿产资源的意识。 ?了解地球上的海洋为人类生存提供了生物、矿产、能源等多种资源。 ?知道一些自然资源是可再生的，一些自然资源是不可再生的，列举日常生活中一些可回收或可再利用的资源，树立回收或再利用资源的意识。 ?树立保护资源的意识，说出自己力所能及的保护资源的举措。 15.2人类生存需要不同形式的能源。 ?描述人类的生产生活离不开能源。 ?知道太阳能是生活中可利用的一种清洁、可再生能源。 ?描述煤炭、石油和天然气是目前人类利用规模最大的能源，知道它们的形成与太阳能有关。 ?树立节约能源的意识，了解开发利用新能源的一些举措。 15.3人类生存需要防御各种灾害，人类活动会影响自然环境。 ?了解台风、洪涝、干旱等气象灾害对人类的影响。 ?了解地震、火山喷发等自然灾害对人类的影响，知道抗震防灾的基本常识。 ?说出人类不合理活动对自然环境的影响，树立保护环境的意识。 ?举例说出人类保护环境的举措，能够针对现实环境问题提出适当建议。 【活动建议】 教师应指导学生，通过查阅和分析资料，学习分析与综合的思维方法，初步了解地球为人类生存提供必需的资源和能源，知道保护它们的重要性；通过联系社会生活中出现的资源、能源和环境问题，培养学生运用科学知识解决生活中实际问题的能力，增强珍爱生命、热爱自然、保护地球资源与环境的意识和社会责任感，并落实到行动中。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）调查日常生活中垃圾分类、资源回收、物品重复使用等情况。（学习内容15.1） （2）查阅和分析资料，认识一些资源、能源及其形成过程；认识我国是一个能源短缺的国家，我们需要节约能源，积极开发利用新能源。（学习内容15.1，15.2） （3）观看台风、洪涝、干旱等气象灾害，以及地震、火山喷发等自然灾害的图片或视频资料，了解防御各种灾害的措施。（学习内容15.3） （4）调查、考察当地水体或空气污染情况，提出一些防治水体或空气污染的合理化建议。（学习内容15.3） 四、技术与工程领域 人类观察自然、研究各种现象产生和变化的原因，而产生科学，科学的核心是发现；对科学加以巧妙运用以适应环境、改善生活而产生技术，技术的核心是发明；人类为实现自己的需要，对已有的物质材料和生活环境加以系统性的开发、生产、加工、建造等，这便是工程，工程的核心是建造。运用科学、技术和工程，人类创造了丰富多彩的人工世界。 技术与工程领域的学习可以使学生有机会综合所学的各方面知识，体验科学技术对个人生活和社会发展的影响。技术与工程实践活动可以使学生体会到，做，的成功和乐趣，并养成通过“动手做”解决问题的习惯。 在教学中，教师应帮助学生形成以下主要概念： 16.人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适，创造了丰富多彩的人工世界。 17.技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。 18.工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。 本领域学习内容的知识结构图如下： 知识结构图中涉及的学习内容，不同学段有不同的要求和学习目标，如下表所示。 16.人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适，创造了丰富多彩的人工世界 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 16.1人工世界和自然世界不一样。 ?知道植物、动物、河流、山脉、海洋等构成了自然世界，而建筑物、纺织产品、交通工具、家用电器、通信工具等构成了人工世界。 ?知道我们周围的人工世界是由人设计并制造出来的。 ?区分生活中常见的天然材料和人造材料。 16.2工程和技术产品改变了人们的生产和生活。 ?体会生活中的科技产品给人们带来的便利、快捷和舒适。 ?举例说出制造技术、运输技术、建筑技术、能源技术、生化技术、通信技术的产品。 ?知道重大的发明和技术会给人类社会发展带来的深远影响和变化。 ?知道某些科技产品可能对人类生活和环境产生负面影响。 【活动建议】 教师应指导学生，通过观察、阅读、制作等活动，了解工程师职业特点。让学生意识到工程师和科学家不同，科学家探索世界以发现科学原理，而工程师根据科学原理设计实际应用的产品，这些产品给人类生活带来方便和舒适。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）通过观察周围的环境，发现自然世界和人工世界的不同。（学习内容16.1） （2）使用手机、电饭煲、洗衣机、卷笔刀等常见的科技产品，掌握使用的方法；调查当地的工程项目，了解其设计进程和功用。（学习内容16.2） 17.技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 17.1技术发 明通常蕴含着 一定的科学 原理。 ?知道一些著名工程师、发明家的研究事迹，了解他们的设计和发明过程。 ?知道很多发明可以在自然界找到原型，能够说出工程师利用科学原理发明创造的实例。 17.2技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。 ?认识周围简单科技产品的结构和功能。 ?举例说出改变方法和程序可以提高工作效率。 ?认识生活中保温、防霉、防锈等技术的应用。 17.3工具是一种物化的技术。 ?认识常见工具，了解其功能。 ?使用工具对材料进行简单加工。 ?描述肉眼观察和简单仪器观察的不同。 ?使用和制作简易的古代的测量仪器模型，如日晷、沙漏等。 ?知道使用工具可以更加精确、便利和快捷。 ?知道完成某些任务需要特定的工具。 ?知道杠杆、滑轮、轮轴、斜面等是常见的简单机械。 ?使用杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械解决生活中的实际问题。 【活动建议】 教师应指导学生通过对常见工具和器具的操作与使用，学习简单的加工方法，初步认识生活中常见的简单机械，以及身边可以操作使用的轻便器具，意识到人们的生活离不开各种工具，工具是人的力量的一种延伸。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）通过阅读等活动了解一些著名工程师和发明家，如鲁班、蔡伦、黄道婆、詹天佑、瓦特、爱迪生、乔布斯、艾伦，图灵、人工智能之父。等。通过检索、阅读各种资料，分析工程师和发明家的研究过程，如爱迪生发明电灯灯丝的探索过程，体会设计和发明离不开创新的勇气、坚强的毅力和持续的努力。（学习内容17.1） （2）观察一些生物运动系统的主要结构，了解它们和仿生机械之间的关系。例如：通过模拟蝙蝠捕食的过程，分析蝙蝠捕食的各个要素，绘制蝙蝠捕食的流程图；将其与雷达捕捉飞机信息的过程进行对比，找到两者之间的共性。（学习内容17.1） （3）尝试将周围简单科技产品分解，了解其各部分之间的功能。例如：将一支圆珠笔拆开分解成各个部分，再重新组装起来，认识圆珠笔各部分之间的关系及其功能；通过分析保温杯的结构，了解其如何运用科学原理进行技术应用。（学习内容17.2） （4）操作和使用锤子、刀具、温度计、酒精灯等常见的简单工具，对身边的物品进行简单的加工、测量、加热等。识别生活中常见的测量仪器，运用基本测量仪器来测量和比较长度、时间、温度等量的大小，如制作日晷和沙漏，比较手表、秒表、沙漏、日晷等计时工具的准确性，体会使用工具的优越性。（学习内容17.3） （5）通过使用杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械，体会机械能够省力，工作更加方便；在生活中寻找常见的简单机械的应用实例，观察简单机械装置的结构和作用，运用杠杆、滑轮、齿轮等简单机械装置的传递改变力的大小。（学习内容17.3） 18.工程技术的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动 学习内容 学习目标 1—2年级 3—4年级 5—6年级 18.1工程是以科学和技术为基础的系统性工作。 ?举例说出，一项工程运用到的科学技术和原理，如汽车刹车系统的设计中运用到的科学与技术。 ?了解一项工程需要由多个系统组成，如建造住宅需要考虑结构、供水、采光、供暖系统等。 18.2工程的核心是设计。 ?知道工程设计的基本步骤包括明确问题、确定方案、设计制作、改进完善等。 ?针对一个具体的任务，按照设计的基本步骤来设计一个产品或完成指定的任务。 ?利用摄影、录像、文字与图案、绘图或实物，表达自己的创意与构想。 ?将自己简单的创意转化为模型或实物。 ?根据现实的需要设计简单器具、生产物品或完成任务。 18.3工程设计需要考虑可利用的条件和制约因素，并不断改进和完善。 ?利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完成任务。 ?对自己和他人的作品提出改进建议。 ?对自己或他人设计的想法、草图、模型等提出改进建议，并说明理由。 ?在制作过程中及完成后进行相应的测试和调整。 ?根据设计意图，分析可利用的资源。 ?简单评估完成一个产品或系统的可行性，预想使用效果。 ?从经济效益、社会效益、环境效益等方面评价某个工程设计，并提出改进和完善建议。 【活动建议】 教师应指导学生，通过设计和制作一件作品或产品，了解设计作品、完成项目的基本过程；体会科技产品给生活带来的方便和舒适；认同创意设计能够改善生活质量；知道技术应用会带来某些不良的影响，如环境污染等问题。 在教学中，教师可以指导学生开展以下活动。 （1）认识自己家的住房环境系统，了解家庭电力的供应系统，并知道安全使用常见的家用电器，了解梁柱、楼板、墙、门窗、楼梯等材料，以及各个系统、如供水、采光、供暖系统等。及各个系统是如何协调工作的。（学习内容18.1） （2）通过按图装配、按流程完成等程序性说明书，完成一架玩具飞机的组装，讨论设计图、说明书和成品之间的关系。（学习内容18.2） （3）在家里或校园中观察常见的物品，寻找这些物品的不足和缺陷；查阅有关资料，对设计方案加以改进。设计通过不同途径传递信息的简单方案，如声音传播消息、制作“土电话”来传送声音信息、闪光传递信息等。（学习内容18.3） 第四部分  实施建议 实施建议分别从教学、评价、教材编写和课程资源开发与利用四个方面提出小学科学课程实施的建议。这些建议汲取了当代学习理论与教学理论的精华，也是对近年来我国小学科学教学经验的凝练与提升。科学教育工作者应尽可能理解、内化并指导自己的科学教育实践。 一、教学建议 （一）教学目标建议 培养学生的科学素养是科学课程的宗旨。小学阶段的科学教学是为培养学生科学素养打基础的，科学教师应将科学素养的培养作为教学设计与实施的最高准则。在确定教学目标时既要关注科学知识，也要关注科学素养的其他成分，注重各方面目标的整合与平衡。 科学素养的形成是长期的，只有通过连贯、进阶的科学学习与躬行实践才能达成。科学教师应整体把握课程标准、教材的设计思路，了解课程标准、教材在科学素养培养上的纵向、横向脉络，以及与其他学科的横向关联，知道每堂课的教学目标与学段目标、课程目标的关系，正确定位每节课的教学目标。 （二）教材使用建议 教材包括教科书、学生活动手册、教学具和教师教学用书，它们是科学教学的重要资源，为科学课的设计及实施提供了很大的便利。科学教师要创造性地使用教材。各个地区的科学教学资源不同，不同地区的学生也存在着差异，教师应据此对教材做适切性的处理加工，这是科学教师专业素养的体现，也是科学教师发挥创造力的机会。 （三）教学活动建议 为了培养学生的科学素养，教师要为学生提供多样化的学习机会，如探究的机会，综合运用知识解决真实情境问题的机会，讨论辩论的机会，关心与环境、资源等有关议题的机会等。 1.动手动脑做科学 小学科学课与其他课的重要区别之一是，很多情况下学生要通过动手做来学习科学，比如，做实验，制作模型，观察、测量，种植与饲养**这些活动不仅是学生喜欢的学习方式，也是学生理解科学概念的重要经验支撑。动手不应是纯粹的操作性活动，还应与动脑相结合。边动手边思考，可以使两者相互支持，相得益彰。 2.开展探究式学习 探究式学习类似于科学研究的方式。这种符合儿童天性的学习方式可以激发儿童学习科学的兴趣，有利于科学概念的理解，也是培养小学生科学探究能力、科学思维能力、科学精神的有效学习方式。 指导学生进行探究式学习，应注意以下问题。 （1）重视探究活动的各个要素。科学探究包括提出问题、作出假设、制订与实施研究方案、收集和分析数据、得出结论、表达交流、反思评价等要素。每个要素都会涉及多个科学思维方法。只有让学生有机会充分练习这些思维方法，科学思维才能逐渐形成。要避免程式化、表面化的科学探究。 （2）精心设计探究问题。探究问题可以来自学生，也可以来自他人。无论问题来自何方，都必须与学生探究能力的水平相符。在时空都有限的课堂上，探究问题应结构良好、容量合适，对于学生科学思维发展更有价值的真实问题也应该占有一席之地，时空的局限可以通过与综合实践活动课程或校本课程的结合等途径加以解决。 （3）处理好探究式学习中学生自主和教师指导的关系。探究式教学强调要以学生为主体，但这并不意味着教师要放弃指导。从学生原生态的发现活动到较严谨的探究性实验设计与操作，离不开教师的精心指导。为了保证指导的适时有效，教师要对学生在探究中出现的问题保持高度的敏感，必要时给予适当的指导。指导要富于启发，最好是在教师的提示下学生自己发现问题所在。 （4）不要把探究式学习作为唯一的科学学习方式。科学素养包括多个维度，不同的素养要通过不同的学习活动加以培养，科学教师应尽可能掌握多种科学教学方法和策略。要多采用能激发学生兴趣、符合学生认知发展规律，以及能充分调动学生积极性的教学方法和教学策略，使学生愿意主动学习。戏剧表演、科学游戏、模型制作、现场考察、科学辩论会等，都是科学学习的有效方式。 3.突出学生的主体地位学习是学生自己的事，他人无法替代。教师不能只关注自己的教学，更应关注学生的学习。学生在学习科学探究、学习运用科学知识解决实际生活中的问题时，不可能一蹴而就、一帆风顺，教师要为学生的活动留有充足、必要的时间。匆匆而过、急于求成的活动对于学生能力的提升是无益的。教师要讲究为学生的科学活动提供帮助的艺术，变告诉为启发，变单向传输为师生互动，变学生被动为学生主动。 （四）科学学习场所建议 教室、实验室是科学学习的重要场所，但教室、实验室外还有更广阔的科学学习天地。校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地……到处都有科学学习资源，到处都可以作为科学学习的场所。不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间 里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。 在更广阔的时间和空间里学习科学，需要教师的精心策划。要让课堂内所学的内容有活化、整合、运用的机会，要让科学经验与科学概念建立有机联系，科学作业的设计应承担这些任务。一份厨房中的科学学习清单，可以引导学生对司空见惯的油、盐、酱、醋产生浓厚的兴趣；要使学生在科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地流连忘返，不走马观花，最好的方法也是让他们带上任务清单，事前由教师设计好观察什么、计算什么、操作什么、思考 什么……教室和实验室以外的科学学习活动应该是科学教育的有机组成部分。 （五）学科关联建议 科学学科与小学其他学科关系密切，科学学科可以为其他学科做贡献，其他学科也可以为科学学科做贡献，尤其是数学、语文、综合实践活动等课程。 1.与数学的关联与互动。科学探究中的数据处理、模型建立都离不开数学。要尽可能让学生在探究的过程中，应用数学知识和数学思维方式。例如，通过连续测量一杯热水的温度，绘制曲线图。 2.与语文的关联与互动。科学课有很多听、说、读、写的机会，教师应多提供这些机会，并设法使之带有科学色彩。例如，让学生撰写观察日记，阅读科普书籍，按科学探究的线索重组科学家传记中的信息，撰写科学小论文，编写与表演科普剧等。 3.与综合实践活动的关联与互动。科学探究的许多课题可以成为研究性学习的内容，对这些课题的研究可因其情境的真实性和时间的机动性而使学生获益；综合实践活动也会因科学与社会问题的交织而相得益彰。与环境保护、可持续发展有关的议题较为容易实现两者的互动与整合。 4.倡导跨学科学习方式。科学(science)、技术(tech-nology)、工程(engineering)、与数学(mathematics)，即STEM，是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于自己的教学实践。 (六)教学媒体建议 教学媒体多种多样，有传统的挂图、投影片等媒体，也有更先进的媒体，以计算机、网络为基础的现代教学媒体及技术正成为科学课堂上师生重要的认知工具。现代教学媒体及技术具有许多优势：它能将抽象的科学概念具象化，有助于学生的理解；它可以创设虚拟的问题情境支持学生的探究活动；利用电子探测仪和图像软件包，可以使信息的采集和处理更加便利、直观。通过互联网可以迅速有效地获取与共享信息，体现大数据时代相关性研究的便利。现代教学媒体还有利于激发学生的学习动机。 使用现代教学媒体及技术时，教师应注意以下问题。 1.现代教学媒体及技术不仅可以为科学知识的学习服务，也可以为科学探究的学习服务，如利用数字化信息技术(digital information system，DIS)进行科学探究，通过互联网收集数据，利用动画技术创设问题情境，等等。 2.在发挥现代教学媒体优势的同时，不应忽视真实情境、直接经验对小学生的重要作用。不应让鼠标替代能动手做的科学活动，亲手做实验的感觉与做虚拟实验的感觉差异很大，意义也不一样。 二、评价建议 教学和评价是课程实施的两个重要环节，相辅相成。评价既对教学的效果进行监测，也与教学过程相互交融，从而促进与保证学生的发展。评价的涵盖面比较广，本标准所涉及的评价只限于学生在课程学习过程中的学习情况和质量水平的评价，简称学习评价。 学习评价的目的在于了解学生在学习过程中的表现及其存在的问题，鉴定学习的质量水平。评价的内容包括科学知识、科学学习能力和探究能力，以及对科学和科学学习的情感、态度与价值观。通过学习评价确保课程实施的质量，促进学生科学素养的发展。 （一）学习评价的原则 1.学习评价必须以国家素质教育方针为指导，以有关基础教育课程改革理念为引领，以本标准为基本依据来进行。 2.学习评价必须做到主体多元、方式多样。不仅有以教师为主体的测评，还要有学生的自我测评、相互测评，以及家长对学生的测评。不仅要有终结性的测评，更需要有过程性的测评；不仅有量的测评，还要有质的测评；不仅有纸笔形式的测验，还要有以活动、实验、项目报告等多种方式进行的测评。各种形式的测评相互补充，才能较为全面地评估学生的学习质量和学业水平。 3.学习评价必须覆盖本标准规定的各个方面的目标要求，对学生的科学素养进行综合评价。 （二）学习评价的内容 小学科学的学习评价主要包括以下几个方面。 1.科学知识。考查学生对本标准所规定的18个主要概念的掌握情况。 2.科学探究。考查学生对科学探究方式的了解和科学探究能力。包括：以科学的方式进行观察，提出问题和猜想，安排计划，能通过规范合理的方法测量和搜集证据，会分析证据并以逻辑合理的方式得出结论，能合理顺畅地表达探究结论，进行交流和讨论，等等。 3.科学态度。考查学生进行科学学习和探究所必须具备的基本态度。包括：对科学的兴趣和参与科学活动的热情；具有基于证据和推理发表自己见解的意识；重视人与人之间的合作与交流，勇于表达，乐于倾听，尊重他人不同意见的态度；对科学的坚定信念，以及对科学技术作用的正确认识。 3.科学、技术、社会与环境。考查学生对科学、技术、社会与环境相互关系的了解，以及热爱自然、珍爱生命、保护环境的意识和社会责任感等。 （三）学习评价的方式 学习评价有多种不同的方式，就小学科学课而言，主要有过程性评价和终结性评价两种。过程性评价指的是在学习过程中进行的，与学生的学习交融在一起的，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动；终结性评价指的是在学习进行到一个阶段之后，针对学习的效果进行检查的评价活动。 1.过程性评价 （1）学情诊断 学生学习科学的过程很大程度上受其原有的知识、经验和认知结构的影响，有必要在教学准备阶段进行学情诊断，让学生和教师了解学习的出发点在哪里，这是学好科学的前提。 学情诊断有多种方法，如测试、访谈、让学生画思维导图或概念图、观察等。 通过各种方法得到的学情信息，具体地描绘了学生学习的出发点，同时也是教师组织教学的重要参考。学生要在了解学习目标的基础上，将目标与出发点进行对比，明确学习方向。教师可以依据这些信息，对教材做处理加工，或对教学内容、教学方法、教学策略做适切性修改，使之更适合自己的学生。 （2）评价过程中教师对学生的评价 现代学习和教学理论强调学生的学习是一个自主的建构过程，教师的作用在于通过与学生的互动来促进和帮助学生的学习。这就要求教师在教学过程中要不断地通过评价了解学生的学习情况，及时调整教学的过程，这样才能切实帮助学生建构自己的知识。 教学过程中教师对学生评价的重点是： ①学生对正在进行的学习活动是否感兴趣，是否有足够的投入； ②学生的思考过程是否合理； ③学生当前的水平与学习目标之间的差距； ④学生存在的学习困难及导致困难的原因。 教师在教学过程中对学生进行评价的常用方法包括：对话、提问和追问、观察（实验操作、小组讨论）、检查作业（实验报告、实验设计、实验记录）等。进行评价时教师应让学生有机会充分展示他们的想法和做法，这是提高评价效度的重要保证。 教师评价中获得的信息主要用于诊断学生在学习中存在的问题，应及时将有关信息反馈给学生，对学习进行必要的调节以达成学习的目标。 （3）学生的自评和互评 学生的自评和互评指以学生为主体的针对学习过程的反思，以及与他人互评交流的活动。学生的自评和互评活动很重要，因为弥补当前已取得的成绩和目标之间差距的，矫正错误概念、过程的人不是教师，而只能是学生本人。为此，学生必须清楚自己是否知道学习的目标与任务，自己现在处于什么位置，该怎样前行才能达到目标，自己的问题出在哪儿，该如何修正。学生的自评和互评能力是学习能力的重要组成部分，对终身学习价值无限。 学生自评和互评的重点是： ①对学习的任务和目标是否有清晰的认识； ②对学习是否有强烈的动机和足够的努力； ③学习的方法是否合理； ④是否达到预期的学习目标，是否满意自己的学习效果； ⑤其他同学的想法、做法、学习方法和效果是否更为合理有效，哪些地方值得自己学习借鉴。 学生的自评和互评能力不是天生的，必须在教师的精心培养和不断练习中方可形成。教师应注意： ①常和学生一起讨论评价标准，如什么是可以研究的科学问题，什么是好的实验设计，什么样的结论是可靠的，什么样的论证过程是合理的，什么样的数据是可靠的，什么样的知识是可信的……促进对评价标准的理解和内化。 ②自评或互评的结果最好不要简单地用等级或分数表达，而是采取质性描述的方法。等级分数不能提供如何设计诊断和改正的有用信息。描述可以让学生较为具体地知道自己学习的情况，找到努力的方向，这远比简单地知道分数更重要。 2.终结性评价 终结性评价指在进行一个阶段的科学课程学习之后进行的评价，其目的主要在于让社会、家长、学校及学生本人对学习的质量和水平有一个具体、确实的了解，以确认学生学习所达到的水平。终结性评价的期限一般是以学期或者学年、学段为界。终结性评价的方法是多样的，包括纸笔考试、表现式的考试、学习总结汇报、成长记录等。 终结性评价的重点是课程目标的达成度，或者说是学生所达到的科学素养水平，主要包括以下几方面。 （1）科学概念理解 在小学阶段并不要求学生对科学概念有深入的理解，但是学生必须明确与科学概念相关的自然现象和过程，能够用科学的或接近科学的术语对自然的事物或现象进行描述和解释，能够知道某些科学概念之间的联系，以及各个科学概念的应用范围。 （2）科学探究能力 小学生科学探究能力的主要表现是：能否在教师的指导下提出简单的可以探究的科学问题，或对他人提出的问题有正确的理解；能否有依据地对所要探究的问题提出自己的猜想或假设；能否独立地或在教师的指导下安排简单的探究计划；是否具有动手动脑实践探究的能力；能否利用观察、测量或其他手段获得有效可靠的数据资料；能否通过对数据资料的分析判断获得科学的结论；能否顺畅地表达自己的探究结果并与他人进行交流讨论。 对小学生探究能力的要求应该是初步的，评价所涉及的探究能力情境和知识内容比较简单，实践活动和思维推理的过程也应该是简单的，探究结论的表达和讨论的方式也是简单直接的。 （3）科学态度 学生的好奇心、求知欲，对环境和自然资源的责任感，以及质疑问难、实事求是、不怕失败、坚持不懈等科学精神是科学素养的重要组成部分，理应纳入学习评价。对科学态度、情感和观念的检测远比对科学概念及科学探究的检测复杂。它更多地要依靠教师、家长对学生日常行为的观察和记录，到一个阶段后加以汇总归纳。应该利用好，成长记录，，收集和选择学生的作品，如实验设计、实验记录、实作或照片，还有学生对自己学习过程的感受与反思， 对同伴学习过程的评论等，较为全面地展示学生的真实态度和情感，以及对自然和社会的看法。 随着评价范围的扩展，科学评价的方式也应该多样。除了纸笔测验，还要重视表现性评价，即通过有组织地收集学生在学习中的成果表现，如媒体成果、小制作、科学报告、观察记录等对学生进行评价。

信丰县志和中学校长  谢学霖 自走上校长岗位以来也快四年了，作为校长队伍中任职资历相对较短的一名一线农村学校校长，回想这些年来的点点滴滴，心中不禁感触良多。陶行知先生曾经说过：“做一个学校校长，谈何容易？说得小些，他关系千百人的学业前途；说得大些，他关系国家与学术之兴衰。”所以也就有了“一个好校长就是一所好学校”之说。细想自己还没有很长的校长经历，但也深深地感受到：只有对校长岗位有正确的认识，才能在这个岗位有所建树，得到自我超越和快乐，才能做一个受人敬重的好校长。 一、要用真心不藏私情，才能做坦然磊落有担当的校长 2013年秋季，我有幸被组织选拔任命为黄泥学校校长。第一次赴任，随着车辆在坑洼不平的乡间小道颠簸前行，我的思绪也不断跳跃着：“这是所怎么样的学校？”“我可以成为这个学校的好校长吗？”这其中既有丝丝的忐忑不安，更多的是对这个舞台的兴奋和期待。来到学校后，随着种种情况的汇集与掌握，我陷入了深深的沉思：面对这样一所只是在名称上是全新的，而设施、设备甚至师资力量却是相对落后的新学校该何去何从？带着这份沉甸甸的思考，我在学校第一个星期的每天晚上基本上是在似睡非睡的状态中度过。周日下午返校，等所有的学生都进入了梦乡后，我独坐房间，耳旁聆听着不远处传来的阵阵火车呼啸声，不仅想起了我打小就崇拜和引以为豪的父亲。父亲是大山深处一所村小的老师，一辈子都把学校当作了家，几十年如一日耕耘在三尺讲台直至生命的尽头，他用他那坦然胸怀和对学校无限热爱点燃起山沟里孩子求学的一盏明灯，赢得了村子里所有人的尊重。对，只要用真心，做一个坦然磊落有担当的人，我一定也能成为一个受人尊敬的好校长。第二天一大早，满眼通红的我就召集学校所有班子成员围坐在办公室那张简陋的小茶几旁，开起了我校长生涯的第一次行政会，会议结束时，我用坚定的口气对全体班子成员说：“今后，请大家看我怎么做”，尔后也把这句口号喊到全体师生中：“请大家看领导怎么做”。 俗话说：“人管人累死人，制度管人管灵魂”，一个团队如果没有制度的约束将变成一盘散沙，永远无法形成有效的战斗力。针对学校庸、懒、散的实际情况，一方面建章立制，组织骨干力量修订完善了相关的规章制度，让全体师生员工知道要干什么、该怎么干，确保学校管理过程有章可循；另一方面狠抓落实，加大制度的执行力度，特别是公平公正的执行。为此，我把以身作则作为工作重心和突破口，在全校师生中再次铿锵有力地喊响：“大家看领导怎么做！”。要求老师做到的，学校领导首先做到，要求学校领导做到的，校长首先做到。因为学校地处偏远山村，学校针对实际情况出台了教师住校制度。出台伊始，很多老师不理解，偶尔还有几个子老师时不时会钻下空子，但学校每一个领导都坚持从周日下午到校直到周五下午离校，一直吃住在校。即使出差，如果没有特殊情况也一定返校坚守岗位。看到学校领导都坚持的这么好，老师们也都没有什么怨言了。 在抓好示范表率作用的同时，我始终把公平、公正、公开的管理理念贯穿在整个学校管理过程中，让每一位教师都了解、掌握、参与学校的管理决策过程，充分发挥其主人翁精神。黄泥学校是刚组建的九年一贯制学校，有中学教师，也有小学教师，而中、小学教师岗位结构比例是不同的，根据上级有关部门要求，学校须在九月份完成教师职称聘用工作。面对着那些紧缺的高级岗位，凡是符合条件的人员都眼巴巴地盯着，或明或暗甚至托人情打招呼，都想在这次难得的机会中胜出。当把所有的岗位和符合条件人员的名单公布后，我也赫然在高级岗位竞聘之列。这时有人就说：“校长，学校刚成立，反正现在也没有制定职称岗位竞聘方案，你这么辛苦，作为校长就应该优先确保。”一时间，种种议论纷至沓来，大家都在期待着这个事件的结果。我知道，如果我直接占用高级岗位，也许大家嘴巴不说，但学校所倡导的公平公正也就会成为一句空话。在这个背景下，我广泛发动全校教师积极参与学校岗位竞聘方案的讨论、制定，并果断提出临时处置措施——若高级岗位富余，凡符合条件者全部聘用；若高级岗位紧缺，所有符合条件者一律按学校方案一同竞聘上岗。大家一看校长没有搞特殊化的意思，也都心服口服。竞聘方案因为经过充分讨论、充分征求意见或建议，一直以来都能较好地解决学校每年的竞聘矛盾。 二、要付真情推己及人，才能创团结和谐的人文环境 一个学校光有冰冷的制度那只能使整个学校死气沉沉，成为一潭死水，整个学校就会陷入到一种冷漠、机械的境地。为此，我在抓好学校制度建设与落实的同时，也加大了对师生员工的人文关怀，使全体师生感受到学校这个集体的温暖，激发出大家互帮互助、团结努力的团队意识，进而在全校营造一种富有亲情、和谐奋进的发展环境。 学校原来有一个教工食堂，因为经费紧张，食堂环境与饭菜质量都不如人意，老师们若不是迫不得已都是另起炉灶自己做饭吃，教工食堂名存实亡，由此产生的后果就是大家都极不情愿上每天下午的最后一节课。被安排到上最后一节课的老师往往怨声载道，上起课来敷衍了事，进而做什么工作都三心二意、无精打采。我想，“民以食为天”，只有解决好老师们的后顾之忧，大家才能全身心投入到工作中。为了破解这一难题，学校从紧张的公用经费中挤出了适当的专项经费，聘请了有一定厨艺的师傅来炒菜，使大家都能吃上了可口的饭菜，牢牢地抓住了老师们的胃。同时，添置了一些食堂必需品，改造了食堂用餐环境，教工食堂有名无实的现状得到彻底改观。每每到了饭点，全体教师围在一起或坐或站，其乐融融，既加强了交流，又促进了感情，很快就凝聚起了人心，增强了整个教师队伍的战斗力。 在解决老师生活问题的同时，我想方设法丰富师生活动，除了抓好元旦迎新、运动会、六一儿童节、篮球赛、羽毛球赛等常规动作，还结合学校所在地有高山、水库等自然景观的地理优势，大力开展趣味爬山、阳光跑步、水库骑游等一系列活动。在引导师生参与群体活动的同时，我也注重对老师个体的关心。有一位中年老师，教学业务能力比较突出，但因为家庭和个人的种种原因，对学校工作漠不关心，甚至有时还故意拖后退，成为学校典型的“刺头”。面对这一情况，我通过各种途径加强与其的沟通交流，并根据学校需要安排其爱人到学校后勤服务岗，使其感受到学校这个大家庭的温暖，最终感化了他。从此，该教师在学校成为学科领头羊，带动了整个学科的进步。还有一位年轻的外地老师，在信丰工作也有几年了，工作认真敬业、勤劳肯干，深受学生的喜欢，但她的家人们却总是催促她考回本地，她也一度心动，回原籍参加了当地教师招聘考试并成为该学科的全县第一名，毫无疑问，她如果要回到原籍教书应该没有问题。就在面试结束返校的当天傍晚，天下着滂沱大雨，公交车开到半路就把她和学校另一个女孩扔了下来，人生地不熟，她只好无奈打来电话把情况告知我。得知情况后，也许有人就会想，反正她马上就不是我们学校的老师了，就没有必要去管了，但我却想，无论如何到现在为止她还是我们学校的一员，于是我立即开着车冒着大雨前往接她们。当在屋檐底下挤成一团躲雨的她们看到连挡风玻璃上都溅满泥浆的车子时，她深深地被感动了。后来，听一个老师说，她最终决定留在这个学校，就是因为她觉得在学校感受到了家的温暖。如今走进校园，各种体育锻炼活动蔚然成风，课间课外随处都活跃着师生矫健的身影。 三、要下真功，夯实学校创特发展的基础 制度建设跟上来了，人文环境也变优了，学校上下形成的这只有力的拳头该打向何处，这个突破口该如何来寻找？是复制兄弟学校成功的做法，沿着他们走过的路去追赶，还是自己另辟蹊径，从零开始走自己的路？面对这个横亘在学校面前的大难题，学校上下经过充分的讨论，毅然决定根据学校位于红色革命老区的优势结合实际走自己的路——确立了以践行社会主义核心价值观为主题，以传诵经典提质量、改善设施夯基础为抓手的特色发展思路。 要走特色之路，建设与之相适应的校园文化是一个重要环节。由于种种历史原因，学校整个校园破破烂烂，基础设施异常落后，只有一个泥土操场，一个篮球场也只剩下一个独木架，典型的晴天一身灰，雨天一身泥，师生的工作、生活受到极大的限制，成为制约学校发展的一个瓶颈，改善学校办学条件迫在眉睫。为了打破这个困境，在积极向上级争取资金和项目的同时，咬紧牙关，勒紧腰带，加大了对基础设施改造的投入力度，号召全校上下积极投身到学校设施改建中。只要是师生能使上劲的，大家伙都义无反顾积极参与，为学校节省下一笔笔开支。砖块运过来了，师生齐上阵，推车装的、用手搬的，不一会就把它运到急需的地方；植树季节到了，大家合力挖好树坑，到校外运回适合树苗生长的沃土，一起动手种下了一棵棵充满希望的绿苗……在师生们的共同努力下，学校的校容校貌很快就得到翻天覆地的变化。走进校园，那泥泞的操场被错落有致的彩砖地面所取代，三个崭新的篮球场成为爱好篮球的师生们的天堂，漂亮的旗台与舞台上时时有师生流连的身影，浓郁的树荫下时时传出朗朗的书声…… 硬件建设为校园特色发展奠定了基础，软件建设更能彰现学校发展的特色。学校充分利用好了每一个空间，在教学楼醒目位置悬挂了社会主义核心价值观的相关内容；在每一条走廊和每一个班级都因地制宜地张贴和悬挂与学校特色发展的相关图片和资料；对学校的宣传橱窗和黑板报进行了有计划有针对性地更新，使之与学校教育相呼应；让新建的围墙“活”了来，一个个经典故事、一幅幅优美图片、一个个身边鲜活的事例无一不让师生频频驻足。 世上无难事，只要肯登攀，一路走来一路歌，一路蜂忙蝶舞一路花香弥漫。我坚信，辛勤的耕耘一定会有收获的，只要在学校管理中用真心、付真情、下真功，坚守教育理想信念，就一定能克服学校发展中遇到的各种困难，引领学校走向品牌化、特色化成长之路！

在广东省深圳市罗湖区，一项被专家称为“本土化、原创性、草根性”的教学实验——“习本课堂”已经不声不响进行了4年多。在改变传统课堂“基因”的同时，它很可能引发一场课堂教学的深度变革。 《中国教师报》记者 白宏太 这是一场“静悄悄”的课堂教学实验。 4年多来，它仅在深圳市罗湖区6所小学、2所中学的部分学科和教师中开展。实验很“低调”，在媒体的曝光率不高，真正了解的人也不多。 作为实验的创建者，罗湖区教育局副局长刘荣青不愿用行政手段“大力推广”实验。“我们一直在慢慢地往前走，是以谨慎、严肃、科学的态度，不是想赶紧放个‘卫星’。”刘荣青对记者说，“教育是高风险行业，搞错了可能会耽误一代人。” 谨慎并不代表不自信。这项实验被称为“习本课堂”。顾名思义，它来自于刘荣青的基本主张，“无论是传统的‘以教为本’还是后来的‘以学为本’，都没有抓住教学的本质，课堂教学应该‘以习为本’。” 从这一主张出发，习本课堂改变传统课堂的教学流程和结构，创造了基于“互联网+”的课堂教学新范式。 而实验真正改变的是课堂文化与价值取向，是传统的教学生态。 “这是一场本土化、原创性、草根性的教学实验，源自于教育理论的创新。”教育信息技术专家、北京师范大学副校长陈丽认为，“它代表了一种工业化社会走向信息化社会的教学方式变革”。 据了解，就在2016年底，习本课堂作为一项教学改革模式被写进了深圳市罗湖区年度政府工作报告。 突然不会上课了 记者对习本课堂的第一印象，是从一节教学研讨课开始的。即便是作为旁观者，记者仍能从现场感受到一种“无法预约的尴尬”。 执教这节研讨课的是罗湖外国语学校初中部教师潘隆美，教学内容是初二物理中的“浮力”。 按照潘隆美的布置，学生们已经完成了“课前习”，包括学习教材、观看微视频、自主设计浮力实验等。这些任务由学生在家完成，然后将学习结果及相关照片、视频上传到网络教学平台。 “这是习本课堂与传统课堂的一大区别。”刘荣青解释说，“教师通过课前习收集学生的学习反馈，了解学习中存在的问题，以此为依据设计课中习，即课堂教学方案。” 通过网络教学平台，学生的课前习结果一目了然：全班53个学生都完成了习教材，其中41个学生留下阅读痕迹或学习心得；34个学生动手设计了小实验并上传了实验照片或视频；35个学生提交了学习疑惑。 潘隆美对数据的收集、分析与应用已相当熟练，她根据每个学生的反馈情况，有针对性地设计了课中习，将学生按学习程度分组，分配难易不同的学习任务。 这样的设计似乎很科学合理，没想到在教学研讨时却受到大家的诸多质疑。 “你的这个数据是怎么得出的？跟其他数据有什么联系？哪些数据能支持你的课中习设计？”刘荣青首先“发难”。在他看来，这些数据不是抽象的、碎片化的，而是反映出一个个鲜活的、个性化的学生。 大家的思维慢慢被激活了，问题开始一个接一个抛出来：课前习是否设计得太“满”了？课中习的教学目标是否合理？如何兼顾不同程度的学生？哪些学习任务适合当堂展示？ 整个研讨过程中，听不到什么客套话，有的问题很尖锐，一点不考虑听者的感受。研讨结束，原来的课中习设计被说得“体无完肤”。记者看了一眼潘隆美，她倒是神色如常。 走出研讨教室，一位青年教师忍不住小声嘟囔道：“天啊，听了大家提出的问题，我突然好像不会上课了。” “这很正常。”刘荣青说，“没有争鸣，没有质疑，甚至批评，怎么能叫研讨呢？” 对此，物理教研员谭振兴已习以为常：“这是一种研究课，不是显示你有多优秀，而是贡献智慧，让这节课变得更好。” 一天后，潘隆美的课中习在学校电教室举行。她的教学设计明显有了新的修改，分组更细致了，小组学习任务也有所变化。“我给优秀学生设置了高阶任务，并让他们做小老师，帮助其他组同学，从而增进他们在课堂的存在感和价值感。” 课堂上，潘隆美巡行在各小组间，偶尔凑过去进行指导。 “在习本课堂上，你如果坐在后面听课，可能什么都不明白，因为老师讲得很少。”刘荣青说，“必须走到学生身边，甚至是参与到他们的讨论中才会有所收获。这样一来，有10个人听课，就好比课堂上多了10个助教。” 的确，只有走到学生身边才发现，初衷良好的课中习设计，在学生操作时还是会有新问题暴露出来。 “有的问题我也没想好，暂时没有好的解决方案，就放在课后习的环节，让学生自主解决。”潘隆美坦言。 从课前习、课中习到课后习，构成了一个完整的习本课堂教学链条。学生们通过课前习，带着问题走进课堂，又通过课中习产生了新的问题，进入课后习。 毫无疑问，与传统课堂封闭的时空、固定的目标、刻板的教学方式相比，习本课堂让人们惊喜地看到了另一种可能：时空更开放，目标更多元，方式更灵活…… 但同时也对教师提出了巨大的挑战。 “在习本课堂上，你不可能上出完全相同的两节课，因为你面对的学生是不同的，就像人不可能两次踏入同一条河流。”刘荣青说。 学而时“习”之 在参与习本课堂实验前，潘隆美已有20多年教学经验。“传统课堂里，越教越困惑。大班额情况下，怎样兼顾每个学生的发展？我希望找到更理想的方式。” 但一进入实验，潘隆美困惑地发现，经验反倒成了她的负累。刘荣青经常提醒她，你的课堂不要“设计感”太强。 这其实也是许多教师感觉“不会上课”的原因。 “刚工作时，我理解的好老师，就是能写出一份完美的教案，然后绘声绘色、声情并茂地讲给学生。”青年教师惠振伟说。也因此，第一次观摩习本课堂，他真的是一头雾水，不知道教师和学生们在干什么。 归根结底，教师们的这些困惑都说明，习本课堂不仅仅是改变了课堂教学的程式，而是确立了一种新的课堂价值取向，需要教师彻底更新观念。 这的确不是一个容易的过程，习本课堂的理念探索，浸透着刘荣青30多年的教育实践与反思。 上世纪90年代，作为一位优秀地理教师，刘荣青下海到深圳，曾创建深圳第一个多媒体教室，开发全国最早的地理教学软件，在学校建立多媒体地理园……对开放性教学环境的关注，使他的教学观念逐渐从关注“教”转向关注“学”。 尽管如此，实践中仍有许多解不开的困惑。 习本课堂的理念，刘荣青最早提出于2008年，有这样两件事引发他的思考。 当时，担任深圳市翠园中学校长的刘荣青，推出了“限时限量，全批全改，分层分类”的作业改革，学校的教学业绩一下子大有起色。 “但问题是，你会发现，学生很会考试，却不知道知识是怎么产生的，只会背答案。”刘荣青反思说。 让他记忆犹新的另一件事是学校当时引进了一套国际课程，意在培养学生潜能。起初，学校聘请外教来教，学生很不适应，于是改由外语不错的中国教师教，出乎意料，学生成绩居然比外教教的时候好。为什么会这样呢？刘荣青很快找到了原因：“应试训练是中国教育的一个‘优势’。” 这个结论让刘荣青啼笑皆非，他清醒地意识到：“光有好的课程，课堂不变是没用的。必须变革课堂的‘基因’，促使课堂结构发生转变。” 也就是从那时起，“以习为本”的观念开始在刘荣青的头脑里萌芽。“我认为，课堂结构包括三要素——教、学、习。不能只关注知识的传递，还要关注知识的习得与内化。” 人们一般习惯将“学习”当作一个词，但在刘荣青看来，“学”和“习”应该是一个过程的两个阶段，他常用这样一个形象的比喻来说明：“就像吃饭，‘学’是把食物吃进嘴里，‘习’则是将食物在胃里消化、吸收并同化。” 可是，这是否只是牵强附会的理解呢？善于学习的刘荣青开始钻研现代教学理论的发展演变。 几年前在上海，刘荣青见到了学习型组织的创始人彼得·圣吉，特意向他请教课堂理论的由来。彼得·圣吉说，其实很简单，课堂就是车间。 仔细琢磨这句话，刘荣青心领神会，传统课堂就像车间，它伴随班级授课制而产生，特点是统一化、标准化、规模化，是为满足机器大生产时代对人才的需要。审视时代背景，他更坚定了自己的判断：“随着信息技术的出现，面对海量知识信息，教学必须服务于个性化、创新性人才的培养，一个‘以习为本’的时代来临了。” 实际上，早在2000多年前，孔子就曾发出“学而时习之，不亦说乎”的喟叹。从中国传统的教学思想中，刘荣青找到了思想根基。“‘以习为本’的观念，不是我的发明，而是一直存在，等待着我们去发现。” 耐人寻味的是，2012年9月，教育部在深圳举行了一次全国中小学信息技术教学论坛，时任翠园中学校长的刘荣青作为全国6位校长代表之一，在论坛上做了《以“习”为中心的课堂教学变革》的报告。 “可能那时候，我讲的内容还离大家太远，引起的共鸣并不大。”刘荣青笑道。 当时在场的听众里，罗湖区锦田小学校长薛端斌是少数“听懂”的人之一。“当时心里一喜，觉得这就是我想要的课堂。” 虽然至今薛端斌仍谦称，他对习本课堂的理解不过是十之二三，但从那时候起，锦田小学就成了习本课堂实验校之一，坚持至今，越做越有滋味。 “没有问题”才是大问题 4年前，在开始习本课堂实验前，锦田小学曾面向师生和家长做了一次问卷调查，调查结果让教师们深受触动。对课堂教学，孩子们投赞成票最多的三条希望依次是“在小组里有更多交流机会”“让学生多讲一些”“多给自己一点思考时间”。 “一句话，孩子们表达了他们最强烈的愿望——我的课堂我做主。”薛端斌感慨道。 为了满足孩子们的心愿，学校成了“第一个吃螃蟹的人”，开始了习本课堂的实验探索。 这是一个“知易行难”的过程。时至今日，学校在实验过程中不断遇到问题，又努力自己找到答案，用教学副校长包乐美的话说，他们一直在“自问自答”。 比如，仅仅课前习这一项，教师们在实践中就遇到过许多问题。 一开始，教师们都不理解，到底什么是课前习？怎么兼顾基础性知识与拓展性知识？怎么把握课前习的知识性与趣味性？ 这些问题成了集体教研的主题，教师们一边研讨，一边尝试，很快弄明白了，课前习应关注学生可自学掌握的基础知识，同时又要有趣味性，能引发学生提出问题。 一段时间后，新的问题又来了：课前习怎么推送给孩子？孩子有了困难怎么办？课前习完成后怎样进行交流分享？ 教师们集思广益，一个一个想办法解决：建立班级微信群，便于孩子们学习交流；自主开发微课，在群里及时推送给孩子们；加强学习小组和学习共同体建设，让孩子们学会交流分享。 再后来，教师们的思考更加深入：课前习的量怎么确定？怎样把握课前习与课后习的区别？课前习的收集反馈怎样更高效？ 问题催生了学校新的改革：研发在线作业系统，编写知识能力训练手册，尝试小组合作批改作业…… 就是在这个过程中，教师们越做越深入，越做越有兴趣，教育教学观念也在悄悄地发生变化。 上学期的一次习本课堂教学实践，让英语教师刘文静深受触动。“英语教学的一大难点，就是怎样通过语言的输出训练，增进学生的语言习得。”为此，刘文静设计了一次新颖的教学活动——用英语介绍自己喜欢的卡通角色。 孩子们的热情，远远超乎刘文静意料。那个周末，孩子们都忙得不亦乐乎，有的小组竟然忙到凌晨。那几天，刘文静和孩子们互动热烈，仿佛一直没分开过。 完成了这一课前习任务，孩子们对课中习也充满期待，在配音的过程中，他们产生了各种各样的问题，有知识性问题，有角色理解问题，还有对教学的建议。各小组把问题制作成思维导图，在课堂进行了一次精彩分享。 至今提起这节课，孩子们仍津津乐道，希望开展更多这样的教学活动。刘文静从中得到启示：“在教学中要有用户思维，知道孩子的问题是什么，他们想要什么，才能达成习本课堂习得、习惯、习性的要求，实现教学育人。” 对教师们来说，这也意味着一个重要的观念转变，就是善待学生的问题，正视学生的问题，把问题变成教学资源。 “如今的教学，从传统的知识传授变成发现学生的问题，解决学生的问题，课堂教学必须基于学生的需要。”罗芳小学科学教师叶萌说。 有这样一件事，让叶萌印象深刻。在讲“电和磁”一节时，以往的教学安排都是先讲电学，再讲电磁反应。没想到，一次在做电学实验时，一个学生惊喜地发现了电磁感应现象。 这可怎么办？以往碰到这种突发事件，叶萌多半是不予理会。但看到学生一脸兴奋，她当即改变主意，表扬他说：“你真棒，居然发现了老师还没讲到的内容。好吧，下面我们就研究电和磁的关系。” 这件事让叶萌学会了如何在教学中根据学生的问题及时优化教学，同时也学会了如何珍视学生的问题，呵护学生的好奇心。 “实际上，在习本课堂，学生没有问题才是大问题。”罗芳小学数学教师李雪丽说。 不重评价是最好的评价 “对我们这样的学校来说，习本课堂真正提供了难得的发展机遇。”在东昌小学，该校教学主任邵嫦娥告诉记者。 东昌小学地处罗湖区边缘地带，旁边就是农贸批发市场，家长多是小商贩。“我们曾做过调查，大专以上学历的家长不到30%。”邵嫦娥说，“学生以外来务工子弟为主，放学后还要帮家里卖菜，学习习惯很差。” 几年前，听说了习本课堂实验，东昌小学校长叶雄雁毫不犹豫地加入进来。“每次有培训或研讨，我们全校教师都参与。上学期，学校内部的习本课堂教研活动就有20多次。”邵嫦娥说。 面对这样的家长和生源状况，习本课堂让教师们找到了适宜的教学方式。“我们班建立了微信群，引导学生自主学习。”英语教师杨丹萍说，“我经常录制一些教学视频或录音，在群里推送。学生们也会在群里进行学习PK，家长看了纷纷点赞。慢慢地，关心学生学习的家长越来越多。” 几年下来，东昌小学的变化有目共睹，今年区里举行教学大赛，东昌小学9位教师参赛，全部获奖。 “习本课堂给我们这所薄弱学校带来了更专业的教育生活方式，也真正促进了教育的公平发展。”邵嫦娥深有感触地说。 任何一项教学改革，一个无法回避的问题就是：改革效果如何？究竟给学生和教师带来什么变化？ 然而，对于这个问题，刘荣青的态度却出人意料：“到目前为止，在习本课堂实验中，我们尽可能淡化评价，或者是不评价。” 在刘荣青看来，习本课堂虽然已开展4年多，但还处在探索过程中，只有淡化评价或不评价，才能让大家抛开功利，以更纯粹、本真的态度参与到实验中。 同样，当记者向实验学校和教师们求证，他们都坦然相告：“目前仅从成绩来看，参与实验的学生与其他学生差异并不大。” 应该说，作为一项大数据支撑下的教学改革，实验效果还需要更长时间、更有说服力的数据作支撑。 但是，教师们从学生身上发现了更多无法用数据衡量的变化。 “在习本课堂，我最大的感触就是学生变得更团结、更大气了。”锦田小学郝田媛说。 几天前发生的一件事，让郝田媛心情久久难以平静。那天中午，班里的值日生迟到了，她当即进行了批评，没想到值日生所在的小组长放学后气冲冲地来找郝田媛，递给她一封长长的信，里面写道：“老师，我们认为您做得不恰当。您没有了解值日生迟到的原因就提出批评……” 读完这封信，郝田媛赶紧把值日生叫来询问。值日生说，中午碰到一位客人来学校办事，找不到办公室，虽然快迟到了，还是选择了为客人带路。 听完此事，郝田媛心头一热。第二天，她在班上郑重地向值日生道歉。 “以前学生可不是这样的，遇到问题习惯抱怨，现在他们更像一个团队，特别友爱。”郝田媛激动地说。 在这样的事件背后，悄然改变的还有师生关系。 “学生和我的沟通明显多了。他们碰到问题会随时打电话给我，有的干脆跑到我家里来。”潘隆美说。 这几年，尽管对于参与实验的学校和教师，区教育局既没有激励措施，也不评价优劣，但如今愿意加入实验的教师越来越多。 而在刘荣青心里，如何评价这项教学实验，他有着更为宏大的心愿：“新课改以来，我们一直在学习国外的教学理论和教学模式。其实，我们应该有信心、有勇气推出一批本土化、原创性的教学改革理论和实践。” 曾有人建议，将“习本课堂”改称“中国版翻转课堂”，觉得这样更有吸引力或影响力。但刘荣青拒绝了：“我们不愿意借名或贴标签。更重要的是，翻转课堂是课堂程序的调整，是线性的；习本课堂是课堂结构的重建，是立体的。两者就像石墨与金刚石的区别。” 找到课堂教学改革的“中国表达”，是刘荣青努力追求的。 “习本课堂是面向未来的一种教学方式变革，但绝不是唯一的方式，我们期待有一批能代表中国课堂教学改革的经验成果与国际对话，参与世界教育改革的潮流。” 刘荣青强调说。 （选自《中国教师报》）

信丰县志和中学  刘添红 人类的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生，既可以拓宽学生获得知识的信息渠道，又可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。为此，笔者结合教学内容和学生特点，对传统的历史课教学模式进行了大胆的改革。 一、历史课的语文教学法 在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。我做过两年语文教师，上了八年历史课，从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。历史课和语文课的共性实在太多了。 把一些语文教学方法运用到历史课堂教学中，可以取得良好的效果。例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心、划段落、分层次、归纳大意、写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，生动活泼再现历史，能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明、论据充分、论证严密、逻辑性强。甚至在考试中，我也采用作文的方法，把论述题改为“历史作文”。考中国古代史，我要求学生写一篇毛泽东的诗词《沁园春·雪》的读后感，考世界古代史，我要求学生写一篇“由新航路的开辟所想到的……”的文章，打开了学生的思路，培养了学生的联想能力。实践证明，历史教学参考语文的教学方法是大有裨益的。 二、历史课的对抗式讨论法 长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争辩不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰动效应中受到启发，把辩论这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。 每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中，我组织的课堂讨论题目是：“东方文明与西方文明之比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史教学中，我设计的题目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。 三、历史课的抽签提问法 课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法，具体做法可分为五个步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，老师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当，并有一定的诱惑性，能引起学生去思考。第三步抽签，机会要均等，使人人都感觉到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑筋想问题，不敢懈怠。 所抽的签可用纸片做，每张纸片上只写一个学生的名字，装入信封中。提问时当众抽签，答完后将签装入另一个信封。一个学期要保证每个学生被抽中2-3次，至少要抽中1次。为了引起学生的重视，要根据学生的学习态度及答题水平，每次提问都打分（不公布），记入平时成绩。提问既可以让学生口头回答，也可以让学生作书面回答和写在黑板上，以提高学生对历史的口头表达能力和书面表达能力。 四、历史课的知识串联法  所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。 比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以以一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二 。 可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学 对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。 五、历史课的点面交叉法  要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”，公元1-2世纪，西方有个罗马帝国，东方有个东汉帝国，不同的是前者是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。 历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。有人也许会认为这样做，上历史课会离题，扯得太远了。其实不然，首先，从历史的角度讲现实问题，是符合洋为中用、古为今用的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。 历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。为此，要求教师必须要有厚实的知识基础。培根有句名言：“知识就是力量。”我们教育界有一句老话叫“给学生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教师平时知识的积累是很重要的。我坚持看书学习，特别是注意收看电视新闻、专题报道，阅读报纸杂志，以扩充和更新自己的知识，上课时补充一些教材之外的材料。我收集资料的办法多种多样，或做索引，或剪报，或抄录于卡片和笔记本，或记下自己的心得体会，学生作业做得好的我也保留下来。我把这些资料归纳分类，使用起来很方便。比如，关于“苏联的形成和解体”的历史资料，我整理为一册 ，教学“世界现代史”讲到这个问题就感到左右逢源，轻松自如。可见，教学者，欲教必须先学，作为教师，应该教到老，学到老，教学相长永远是个真理。 六、历史课的技能训练法 技能训练法分为三大环节： （一）备课环节。我在实践中总结出“备课三步法”。第一步，备教材，知道“教什么”（基本理论、基本知识和基本技能）；第二步，备学生，明确“为什么教”（传授知识、培养能力、思想教育）；第三步，备方法，掌握“怎么教”（开头、中间、结尾）。一节课上得好或坏，关键是看课前的准备工作做得如何。 （二）上课环节。传统的课堂教学是老师“满堂灌”，搞“一言堂”，以讲授为主。我主张课堂教学应该把重点放在搞好“教”与“学”的双边活动方面，“教”以“导”（引导）为主，“学”以“思”（思考）为贵，充分发挥学生的学习主体作用。 （三）课后或课外环节。这个环节以学生的自学为主，有两大任务：一是消化课堂教学内容，扩大历史知识面；二是通过课外活动，培养历史教学技能。历史课外活动多种多样，如“参观名胜古迹”、“历史知识竞赛”、“历史故事会”、“历史园地”、“历史游戏”、“历史剧讨论会”，等等，既可丰富学生的知识，又可提高学生的能力。学生历史技能训练可分为五种：①记的技能，学会做笔记、做卡片，收集 资料，积累知识；②说的技能，即历史的口语表达能力；③读的技能，怎样阅读理解历史书籍或文章；④写的技能，即历史的书面表达能力；⑤画的技能，学会画历史地图、编制历史表格。

信丰县志和中学  付小兰 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 突破传统的“填鸭式”教学，摸索更适合学生学以致用的新型英语教学法，是英语课堂教学改革的必由之路。笔者近几年的英语教学中一直在尝试“结构—情景—交际”教学法，旨在通过精心设置一种较丰富和自然的供学生进行语言实践的情景，使新学的语言结构能被融合到学生已有的英语知识结构中去，化为自然的交际能力。结合具体的教学实例，把它分成以下四个步骤进行探讨： 一、展示材料 教师运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构，利用复习旧课或设计情景导入新材料，让学生能直接感知语言信息，化难为易，尽力少用母语或不用母语。例如：ＪＥＦＣ教材第一册Lesson 5新句型Are you…（人名）？教师可让学生先复习How are you? I'm fine.然 后问学生"Are you fine?" 学生作出反应后即可导入新课Are you …（人名）？无需解释，学生便能作出答复。在教Lesson 41新句型It's a picture of my family.和What's the name　of her cat?时，教师可用图片让学生复习，如：T:What is this?　S:It's a picture.然后教师自问自答What picture is it? It's a pictur e of a girl.再换上图片让学生模仿着说It's a picture of a boy(a student，a teacher，a classr ?以此引出又一新句型What's the name of her(Kate's)cat? 教Lesson 79新句型There be…in…时，教师先让学生根据课本中的图片说，"A picture is on the wall. A river is in the picture. A boat is in the　river. Some hills are in the picture，too."然后教师指图引出新句型There is a picture on the wall. There's a river in the picture. There's a boat in the river. There are some hills in the picture，too.学生不难理解其中意思。 第二册Lesson 9出现形容词的比较级，教师可利用教室内学生所熟悉的情景进行新课教学，如指着黑板上的课题The ninth lesson，教师说："The third word is longer than the second one. The second word is longer than the first one."又可指着学生的课本说："Your English book is bigger than your Chinese book. "还可以随机叫几个高矮不齐的同学排成一排，说："Andy is shorter than  John. John is shorter than Jim . "而后让学生用"tall"对"short"进行替换造句等等。 用这种方法教学，学生会不知不觉地了解和学到新的知识。 在教ＳＥＦＣ教材第一册Lesson 5时，教师可以通过课文中的图片或幻灯与学生进行对话来展示新课内容、生词及习惯用语。首先教师出示一张实验室的图片，图中包含一些实验器材，也附有英文单词（例如：lab  basin  chemistry 等），通过习惯用语What is this ?It is ….　引出新内容： T:Now look at the picture. What's this? S:It's a lab.  T:What's this?  S:It's a basin.  T:Yes，it's a washbasin.(板书basin)  T:What lab is it?  S:It's a chemistry lab.  T:Have you ever been in a chemistry lab before?  S:Yes.  T:Can you go into the chemistry lab without a teacher?  S:No. T:That's right.Going into the lab without a teacher is not allowed. （板书allow并解释The word "allow" means "let sb.do or let sth.be done".然后要求学生用该生词来回答教师的问题，看他们是否理解其意。）以上操练结合图片、师生对话具有形象直观性，在一些常用句型的引导下，引出了新的内容，新的单词（basin  allow），教师先造出了用“allow”的句子用以示范，和下一步让学生造句、回答问题较好的连接在一起。 T:Can we come into the lab without a teacher? S:No，we are not allowed to come into the lab without a teacher.  T:Can we copy others'homework?　 S:No，we can't copy others'homework? T:Can we tall in class?  Can we go out of the classroom before class is over?  Are you allowed to sleep in class?  Are you allowed to be late for class?  T:Are you allowed to touch anything if your teacher doesn't tell you to do?  S:No，we're not allowed to touch anything if our teacher doesn't tell us.  T:Right.Don't touch anything unless your teacher tells you to.  (板书unless并解释It means "if not".) 这些问答练习，很好的完成了把新知识、新单词应用到实际交流中的任务，引出了一个“unless”，并且形成了一个完整的知识体系，为下一步导入新内容中的生词experiments、cupboard、soap、electricity、shut，以及新句型What should you do……?做了基础性的准备。 T:What do you do in the chemistry lab?  Do you make an experiment there?  S:Yes.  (板书experiment并解释It means" a careful test done to see whether something is true.")  T:What should you do when you have finished your experiment?  S:We should put everything back in the cupboard and tidy the lab.  (引出生词cupboard.) T:What should you do at the end of your experiment?  S:We should wash our hands. T:Yes，you should wash your hands with soap.(引出生词soap.)  T:What should you do before you leave the lab?  S:We should turn off the lights and close the windows. T:Yes，you're right.The electricity should be turned off and the　windows should be shut.(引出生词electricity，shut.) 以上整个过程是看图回答问题的过程，也是展示材料的过程。这一课的主要内容是涉及到化学实验室里的一些器械，如何使用它们的一些步骤、程序，图文并茂。展示生词时，教师把cupboard、soap、shut 等生词融入到学生熟悉的常用句型中，接着引出新句型:What should you do ……?从而达到了为学生展示新知识、排除障碍的目的和在学中用，用中学的教学效果，并且在问答中所用的词汇和语言与课文中的语言又是那么接近，学生容易理解和掌握。 二、结构操练 学生在教师的指导下，通过听力反应、句型转换、对话练习等形式，尽量悉语言结构。例如：JEFC第一册Lesson 19出现肯定句和疑问句That's a car.和Is that a car?　教师可手持图片和正反面写有 "。"和"？"的小卡片，让学生模仿教师看图说话，然后教师可出示不同的图片或实物让学生通过操练，熟练掌握该句型的结构。 第一册Lesson 37出现不同人称代词的一般疑问句Are you …? Is　he(she)…?Are they…?教师可利用一幅画中有一男孩和一女孩的图片让学生操练各种问句。如教师先说出答句是Yes，they are.学生则可提出Are they students? Are they in class One? Are they eleven? Are they in different classes? Are they friends? 等等一般疑问句。又如教师说No，he isn't.学生则可提出Is that boy LiLei? Is he on duty today? Is he new? Is he in our class? Is he at home? Is he a teacher? 等等问句。这样让学生根据一个答句提出不同的问题，不仅使他们掌握了语言的结构，更训练了他们的思维，达到在轻松愉快的学习中灵活地掌握知识的目的。 三、情景操练 情景需要语言，语言应当从情景教起。教师让学生通过带有各种情景的对话、故事、 游戏等操练语言结构，置身于正确使用语言结构的场合，在情景中操练句子结构，培养起用外语思维的习惯。例如：在教第一册Lesson 17 句型What's this in English? It's …时，教师可请学生利用课桌上、书包中、教室里及学生周围的实物进行情景问答，可以一个接一个地进行回答，可以同桌两人进行问答，可以以小组为单位进行比赛，也可以分组进行限时问答比赛。总而言之，以不同方式进行操练，以达到正确熟练地使用语言的目的。这样既达到了巩固新知识的目的，又激发了学生竞争和参与意识。 教第一册Lesson 45两个句型What can you see…?Where is it(are they)? 时，教师可利用幻灯或图片剪贴布置一个"bedroom"，让学生边布置边进行情景会话。如： A:What can you see on the blackboard? B:I can see a picture. A:What can you see in the picture? B:I can see a bedroom. A:Can you see a bed in it? B:Yes，I can. 通过这些情景对话，学生在课堂上反复操练What can you see……?和Where is it (are they )?这两个句型，不仅能熟练的应用这两个句型进行实际对话，而且能对这些句子反映的画面有一个直观的理解。应用图文结合，对培养用英语思维的习惯大有帮助。而后贴上table chair 的图片进行练习，最终达到巩固这两个句型的目的。 (贴上图片table.) A:What can you see in the bedroom? B:I can see a table. A:Where is the table?  B:It's near the bed. (贴上图片chair.) A:What can you see in the bedroom now? B:I can see a chair. A:Where is it? 逐步贴上图片或在幻灯片上加上图片，师生之间、学生之间互相问答练习。卧室内的实物可根据自己的要求摆设，然后请对方回答。这样既紧扣课本内容进行情景操练，学生也不会感到枯燥乏味。 在教第二册Lesson 34 "Asking the Way"时，教师可把教室作为一区域，课桌当作地点，每行桌子间的空行作为马路，然后让学生站在不同的位置问路，有时还可以更换路名，地点，学生完全置身于情景中边对话，边表演，效果颇佳。 四、交际活动 这是教学过程的高潮。教师此时要求学生尽可能把已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，教师向学生提出真实的问题，学生则根据实际情况作答。可以用任何已学过的语言形式进行交流。例如：第一册Lesson 97出现"be from"的特殊疑问句和一般疑问句，教师可在课前录好几种以不同方言的人说的同一句话，让学生听后回答，Where is he(she) from? Where are they from? 学生可以用问句猜测Is he (she )from…? Are they from…?回答或直接回答He (She)is from……They are from……这样很自然地把课文中学到的语言运用到交际活动中去。 第二册Lesson 22要求学生熟练掌握副词最高级best的用法及六种动物(cat，monkey，dog，elephant，tiger， panda)的名称，教师可在完成新课教学任务后，安排一游戏。方法如下：教师事先在一张纸片上写好单词fish（ 该词课文中无，但已学过），问学生"Which animal do I like best?"学生会回答"I don't know."或"I 've no idea."教师接着问"Can you guess?"让学生用"Do you like… best"来猜。当前几位学生的问题得到教师的否定回答后，多数学生会确信自己定能猜对，所以此时会出现争先恐后提问的场面。当第五位学生的提问被否定后，全班学生会不约而同地说出第六个问题，此时教室内气氛相当活跃，至少该句子与这些生词在学生口中反复了好几遍，但教师的回答仍然是否定的，学生们不得不在该课文以外的动物名称中找。这样既促使学生在轻松愉快的游戏中掌握所学的新知识，又复习和巩固了旧知识。当然凡在课内进行的游戏，都必须紧扣教学内容，既要有利于强化学生所学的英语知识，又要能为提高学生听说读写的言语技能服务，同时还要能保持课堂教学的正常秩序。 第二册Lesson 39及Lesson 103都是阅读课，教师可在完成阅读教学后提出问题，如(Lesson 39)Why doesn't John use the lift for the last three floor could James do if he was OK? What can't you do if there is something wrong with your eyes? 因为学生不能在课本里直接找答案，所以他们的回答各不相同，他们的思维就更活跃，他们会把所学的有限的语言都运用进去，这样让他们通过真实的语言进行交流活动，就能达到提高学习效果的目的。 又如在ＳＥＦＣ教材第一册Lesson 37的教学中，在上完该课对话后，可让学生两人一组进行自编对话练习 ，因对话的内容是学生们所熟悉且喜爱的，所以练习将会有条不紊地进行下去。然后教师可根据课本中运动项目的图片让学生对每幅图片进行问答练习，要求他们用Wh-Words提问。 如： Picture 1 What sport is it? Which do you prefer，shooting or sailing? Why do you like shooting better? When did this game begin? Where did you learn to shoot? Who taught you? How often do you have it? Whose result is better，yours or your friend's? 等等，学生的兴趣爱好各不相同，他们能提出的问题要比教师精心设计的多得多，这样不但活跃了课堂气氛，而且在实践中有效地提高了学生的交际能力。 教学有法，但无定法，贵在得法，教师的教法得当，学生就会对英语发生兴趣，充满信心，而且乐于用外语进行日常交流。潜移默化中，学生将会愉快地发现英语已成为一种习惯。 参考书目： 1.马丁?韦德尔，刘润清主编《外语教学与学习理论与实践》　高等教育出版社　1995 2.饶　玲主编《课程与教学论》　　中国时代经济出版社　　2004 3.程晓堂主编《英语教学法教程》　高等教育出版社　　　　2000 4.袁振国主编《当代教育学》　　　教育科学出版社　　　　2004 5.刘道义主编《JEFC教材第一册》 人民教育出版社        2005 6.刘道义主编《JEFC教材第二册》 人民教育出版社        2005 7.刘道义主编《SEFC教材第一册》 人民教育出版社        2005

信丰县志和中学  张红伟 初中思想品德是一门对初中学生进行思维革新、道德修养提升的重要学科，这一学科涵盖了生活方方面面的知识。我认为，在初中思想品德课堂教学中设计合理的互动环节，不但能提高课堂活跃度、浓厚学习氛围，而且能更深层次的为日后学生提升思想道德素养打下坚实的基础。 一、熟知整堂课的程序脉络，适时插入互动环节 在短短的一堂课上，要让学生更高效地学习消化所学知识，老师对课前准备切不可草草了事，不能仓促地将备课内容设计得单调乏味，而应该要精心备课，根据当堂课的教学内容以及结合学生的个人情况，制定合理有效的教学计划。教师在课前要用充足的时间对整堂课的程序脉络充分熟悉，科学合理地在特定的时间、情景插入与课堂内容贴切的互动环节。插入的互动环节要充分考虑到是否能激发学生学习思想品德的兴趣，最好联系学生熟知的日常生活，这样可以使学生与思想品德学科的距离缩小，让学生能够清楚亲身感受到思想学科的有趣、实用之处，而非枯燥无味的说教。 二、制造开放式的学习氛围，让互动环节真切自然 一个充满轻松开放学习氛围的课堂，有利于学生敞开心扉，毫无拘束地将自己的想法进行阐述、描绘，有利于教师更直接地了解明白学生对当堂内容的学习接纳程度，从而及时对学生进行指导启示。制造一个开放式的学习氛围，需要老师端正教学态度，不根据学生成绩差别划分好、中、差生，不依照好、中、差生来厚此薄彼。例如：不能因为班上某位同学成绩好，而自顾自的其安排成此学科的代表，却忽略成绩待佳、为班级奉献充满积极性的同学。代替的是，无论是学习成绩好的，还是学习成绩的待提高的学生，我们都应该等同视之。教师在日常做到了对学生一视同仁，学生更能感受到老师的亲和与善解人意，以学生为主体、老师为主导、活动为主线的课堂氛围自然轻松无压力。在这样一个开放式的学习氛围中，互动环节才更显得真切自然，老师才能在课堂教学的各个环节发挥得更淋漓尽致，才更能让学生受益匪浅。 三、及时、善于引导，将互动环节进行到底 学生在互动环节中的表现常常难以预料，老师要集中精力，随时准备对学生的不解不惑之处加以引导，对学生的精彩之处加以表扬赞赏。老师对学生的引导，不能一味地告诉学生何处出错了，出错后该怎么做。如果学生通过老师的告知，却少有思考辨论而直接达到所谓的互动结果，那么课堂上所设计的互动环节就失去了它的价值。教师在互动环节中要善于发现、适时正解引导，指导并协助学生充分利用学习资源，解决互动环节中的怪题难题。 互动环节中，若有某学生提出疑问：某某问题到底该如何解决？谁的思维方向更值得肯定呢？此类问题，老师不必着急于回答该学生的问题，也最好不要以对话的形式进行解释，这样只能使学生的思维由主动变为被动，最后造成学生懒于思索。而是应该在互动的某个关键之处加以点拨，让学生有拨开云雾见青天之感，顿生欣喜，进而将互动环节进行到底，在活动积累中增强信心。 四、对互动环节进行有效总结 一堂课即将结束，要对本堂课进行总结。同样，思想品德课中的互动环节结束时，也应该对当次互动环节进行有效总结。总结有利于学生更充分明确地了解自己对本堂课知识掌握的程度以及学习方法上的优点与不足。为此，总结提倡以表扬为主，当然，并非毫无根据地吹嘘夸赞。初中学生虽已渐渐远离了童年的稚嫩，但内心仍是喜欢、渴望被赞许的，从某种意义上来说，“好孩子是夸出来的”是有一定的道理的，即使学生在互动环节中有时有些方面可能做的不对，但能积极参与也是很值得表扬的，通过互动环节不断点燃学生互动环节激情，学生将产生新的动力去实现更高的奋斗目标。 总之，巧妙插入互动环节，营造互动氛围，正确及时地推进互动环节的深入，总结互动环节的得失……不仅需要老师倾注心血的，也是思想品德课提高思想品德教育实效的有效途径之一。

信丰县志和中学  李泽峰 正视城乡发展差异，正确引导农村初中生热爱化学，学好化学，用好化学，切实提高农村初中化学教学水平，我想可以从以下几方面入手。 一、处理好化学教学与其它学科的关系，做好化学的入门教育 化学是九年级开设的学科，对于学了八年语文、数学、英语等课程的学生来说，《化学》就像蒙上了红盖头的新娘，既充满了神秘感又有不可抗拒的诱惑力。而这个年龄段的学生正处于好奇心强、求知欲望高的阶段，化学教师如何正确的引导学生认识化学、学习化学，如何在学生的心田播下热爱化学的种子就至关重要了。九年级学生由于学习其它学科的积累，已经有了自己的一些学习方法，有些科目成绩很好，有些科目成绩可能也不太理想。在九年级学生学习化学之初，作为学生接触化学知识的启蒙老师，既要引导学生去分析其它科目的学习得失，做好学习化学的心理准备。同时，也要注意做好化学的入门教学，激发和培养学生对化学的学习兴趣，诱发学习学习化学的动机，促进学生积极主动学习化学。 二、处理好化学教学与应试教育的关系，让化学理念真正进入学生脑中 素质教育、课程改革喊得震天响，评价体系、考试制度不彻底变革，学生及家长就不得不面对升学压力，从某种程度上来说，应试教育的地位依然稳固。中考化学，存在题型僵化，考点过细过偏的问题，试卷中阅读量大，这些都给化学教学带来较大的负面影响。为了应对书面考试，学生平时不得不要去完成大量的习题，老师也不得不围绕各种题型进行讲解，严重束缚了化学的趣味性，据了解，部分学生在考入大学后因此放弃了化学的学习。虽然现在中考引进了实验考试，但分数比例太低，再加上实验考试中的弊端，没有起到引导实验教学的作用，实际操作效果也不尽如人意。由此，化学教师必须注重文道结合，让化学理念深入学生头脑，让优秀的人才树立为化学事业奋斗的崇高理想，对于整个国家，对于我们的民族，意义都非常重大。北京大学前校长周其凤的担忧，也是我的担忧。 三、处理好课堂教学与联系生活的关系，让学生发现化学的趣味性和实用性 从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学和日常生活的密切关系，逐步学会和解决与化学有关的一些简单的实际问题，在应用中体会到化学是一门实用的科学。课本教学着重于理论基础知识，而这些理论知识在我们的实际生活中都有体现。因此，我们的教学不能只重理论知识，理论要联系实际。化学理论在生活中得到体现，而生活中的一些现象在化学中也能找到诠释. 农村的天然物质千姿百态，丰富多彩，我们应充分利用这一天然优势，将相关的天然物质的变化和书本知识结合起来，从物质变化的现象中找出物质变化的根本原因。比如，在讲授缓慢氧化这一知识点时，关于缓慢氧化要放出热量的现象，我们在课堂教学中就有很大的难度，但在农村缓慢氧化放热的现象就很多，如新收的水稻未晒干放置一夜就会发热，再如金属的锈蚀的问题，农村的生活中随处可见。农村还有不少说法由于认知的局限性而忽视了其中的科学性，通过化学的学习，可以组织学生展开辩论，辨其真伪。比如“真金不怕火炼”是真的吗？真金是不是真的烧不化？真的有“鬼火”、“天火”吗？这是一种什么化学反应？“水变成油”是真的吗？其符合质量守恒定律吗？ 化学学科与我们的生活关系太密切了，在学到氢气时可以向学生展示其成为未来新型无毒理想燃料的前景；平时自行车锁因锈蚀而难以打开时，可以用铅笔末做润滑剂；可以用活性炭的吸附性来自制家庭净水剂和冰箱去味剂；学习了铁，可以结合人体内铁和血红蛋白的关系来谈一谈铁锅的妙用。生活中处处有化学，处处离不开化学，关键是要培养学生做个生活中的有心人，善于去发现、去探索。 四 、处理好书本实验与探究实验的关系，体验化学实验远胜于化学考试的重要性 化学是一门以实验为基础的学科，通过做好每一个实验，充分体验化学的神秘感，就能紧紧抓住学生的心。例如，镁带在空气中燃烧，前后色态改变，燃烧过程中发出耀眼的白光；铜绿受热，由绿色变成了黑色，试管壁上出现了晶莹的液滴，产生的气体能使澄清的石灰水变成“牛奶”一样的乳白色，都给学生留下深刻的印象。同时，做一些趣味化学实验，像碱溶液能使酚酞试液变红色，烧不坏的手帕等，学生在一个个实验中情绪高涨，思维活跃，注意力特别集中，对变幻莫测的实验现象产生浓厚的兴趣。教学中因势利导，培养学生把兴趣转化为乐趣，继而转化成志趣，从而让学生对化学保持经久不衰的热情。 化学实验作为化学学科的重要组成部分，可以探索客观规律，再现客观规律，完善人们对客观规律的认识，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得化学知识和能力，促使学生实事求是、严肃认真的科学态度、科学学习方法的形成。根据化学学科的特点和学生的实际情况，化学教学过程中，不要将化学实验禁锢在化学实验室，而应将实验走向生活，走向自然，优化实验教学过程，多用实验激发学生的兴趣，培养创新思维。利用农村家庭现有的条件努力完成一些家庭小实验，其实质是让科学进入我们的生活、进入社会，及早用科学的世界观、方法论来占领学生意识形态，提高学生的科学素养。像鸡蛋在醋中“游泳”，给生锈的菜刀洗洗澡，巧辨自己的衬衫是纯棉的？还是化纤？等等家庭小实验，不但使学生更有效、更容易掌握有关化学知识，还可以培养学生不迷信课本，敢于用科学的方法进行创新，提高科学素养。 五、处理好化学与环境的关系，鼓励学生将来从事与化学有关的工作 “化学使世界变得更加绚丽多彩”。 随着科学技术的进步，人类认识自然、改造自然的步伐进一步加快，工业也得到飞速的发展，特别是化学工业产品在解决人类衣食住行等方面起到了重要作用。但随着工业的发展，也带来了一个与人类生活很不协调的问题，就是环境的污染。因此，学生学习化学的初始阶段，就要引导学生认识环境问题，向学生介绍应用化学知识治理环境污染的一些基本常识。比如，在学习“水”这一课题时，给学生介绍水体污染的情况，结合当地水的污染情况，让学生亲身体会到水污染的危害和防止水污染的重要性；在教学“人类需要洁净的空气”时，讲一讲工业生产排放到大气中有毒有害气体和烟尘，超出了大气的自我净化能力，造成大气污染；结合农村焚烧桔杆的坏习惯，组织学生讨论这种做法的危害，让学生懂得这样既浪费了资源，又污染了环境，而且对土壤结构造成了一定的破坏。 化学与人们的衣食住行用息息相关，化学学科很多知识点都非常贴近农村生活，能使农村学生在农村生活中感受到化学的重要性，初步感知自然界物质形形色色、千变万化的原因，激励农村学生在今后的科学道路上勇往直前，为农村学生将来成为化学人才、促进化学科学的进步提供了广阔的天地。