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    教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见

    教基一厅[2017]2号   各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局: 开展中小学生课后服务,是促进学生健康成长、帮助家长解决按时接送学生困难的重要举措,是进一步增强教育服务能力、使人民群众具有更多获得感和幸福感的民生工程。近年来,各地在这方面作了积极努力和有益探索,积累了许多好经验好做法。但在一些地方还存在着中小学生课后服务没有开展、服务机制不健全、服务行为不规范等问题。为切实做好中小学生课后服务工作,现提出以下意见。 一、充分发挥中小学校课后服务主渠道作用。广大中小学校要结合实际积极作为,充分利用学校在管理、人员、场地、资源等方面的优势,主动承担起学生课后服务责任。要强化学校管理,建立健全课后服务制度。要完善工作措施,认真做好具体组织实施工作。各地教育行政部门要加强统筹规划,指导辖区内中小学校具体做好课后服务工作,帮助解决实际困难。对确实不具备条件但有课后服务需求的,要积极协调学校、社区、校外活动中心等资源,做好课后服务工作。具体课后服务时间由各地根据实际自行确定。 二、课后服务必须坚持学生家长自愿原则。中小学生是否参加课后服务,由学生家长自愿选择。中小学校开展课后服务工作,要事先充分征求家长意见,主动向家长告知服务方式、服务内容、安全保障措施等,建立家长申请、班级审核、学校统一实施的工作机制。课后服务要优先保障留守儿童、进城务工人员随迁子女等亟需服务群体。对于家长要求在校外另行实施的,中小学校要主动提醒家长选择有资质、有保障的课后服务机构。 三、科学合理确定课后服务内容形式。课后服务工作要遵循教育规律和学生成长规律,有利于促进学生全面发展。课后服务内容主要是安排学生做作业、自主阅读、体育、艺术、科普活动,以及娱乐游戏、拓展训练、开展社团及兴趣小组活动、观看适宜儿童的影片等,提倡对个别学习有困难的学生给予免费辅导帮助。坚决防止将课后服务变相成为集体教学或“补课”。鼓励中小学校与校外活动场所联合组织开展学生综合实践活动,或组织学生就近到社区、企事业单位开展社会实践活动。 四、切实保障课后服务学生安全。要完善安全管理制度。明确课后服务人员责任,加强对师生安全卫生意识教育;强化活动场所安全检查和门卫登记管理制度,制定并落实严格的考勤、监管、交接班制度和应急预案措施。由学校组织在校外实施课后服务的,教育行政部门要加强与综治、公安、卫生、食药监督等部门的协调配合,切实消除在交通、场地、消防、食品卫生、安全保卫等方面的隐患,确保学生人身安全。 五、进一步加强对课后服务工作的领导。各地教育行政部门要进一步强化担当、落实责任,统筹规划各类资源和需求,调动各方面积极性,努力形成课后服务工作合力。要积极向本地区党委、政府汇报,加强与相关部门沟通协调,争取资金支持,不断完善经费保障机制,通过“政府购买服务”“财政补贴”等方式对参与课后服务的学校、单位和教师给予适当补助,严禁以课后服务名义乱收费。要把课后服务工作纳入中小学校考评体系,加强督导检查。要创新工作机制和方法,积极探索形成各具特色的课后服务工作模式。 各地要将开展中小学生课后服务工作有关情况及时报教育部。    教育部办公厅                                              2017年2月24日 
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    义务教育物理课程标准(2011年版)

    (此文根据教育部发布《义务教育物理课程标准(2011年.pdf版)》转换) 第一部分  前言 物理学是人类科学文化的重要组成部分,是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。它一直引领着人类探索大自然的奥秘,深化着人类对自然界的认识,是技术进步的重要基础.尤其是20世纪初建立的相对论和量子论,引发了物理学的革命,对化学、生物学、地学、天文学等自然科学产生了重要影响,推动了材料、能源、环境、信息等科学技术的进步,改变了人类的生产、生活方式,对人类文明和社会进步做出了重要的贡献。 物理学的迅速发展及其相关技术的广泛应用,使基础教育物理课程面临新的机遇与挑战。为了适应时代发展需要,义务教育物理课程应体现物理学的本质,反映物理学对社会发展的影响;应注重学生的全面发展,关注学生应对未来社会挑战的需求;应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。为此,本标准确定了学生经过义务教育物理课程学习后应达到的要求。 一、课程性质 义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果,而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。 义务教育物理课程作为科学教育的组成部分,是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练,而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。 义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程,学习科学知识和科学探究方法,提高分析问题及解决问题的能力。 义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。此阶段的物理课程应关注学生的认知特点,加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系,关注技术应用带来的社会进步和问题,培养学生的社会责任感和正确的世界观。 二、课程基本理念 (一)面向全体学生,提高学生科学素养 以学生终身发展为本,以提高全体学生科学素养为目标,为每个学生的学习与发展提供机会,关注学生的个体差异,使每个学生学习科学的潜能都得到发展。 (二)从生活走向物理,从物理走向社会 贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能,并能将其应用于实践,为以后的学习、生活和工作打下基础。 (三)注意学科渗透,关心科技发展 让学生了解自然界事物的相互联系,注意学科间的联系与渗透,关心科学技术的新进展,关注科技发展给社会进步带来的影响,逐步树立正确的世界观。 (四)提倡教学方式多样化,注重科学探究 在教学中,根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式,提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法,让学生经历探究过程,学习科学方法,培养其创新精神和实践能力。鼓励在物理教学中合理运用信息技术。 (五)注重评价政革导向,促进学生发展 在新的评价观念指导下,构建多元化、发展性的评价体系,注重形成性评价与终结性评价结合,发展性评价与甄别性评价结合,以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。 三、课程设计思路 义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨,从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念,从“知识与技能”“过程与方法”和“情感·态度·价值观”三方面提出了课程目标。 科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径,在设置义务教育物理课程的内容时,将科学探究纳入“课程内容”。本标准中的“科学探究”包含提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。本标准对这些要素分别提出了“科学探究能力的基本要求”。 根据物理学的内涵,本标准以“物质”“运动和相互作用”“能量”为“课程内容”中“科学内容”的一级主题,对全体初中学生应掌握的物理内容提出了要求。每个一级主题含有若干二级主题,每个二级主题又含有若干三级主题。这些三级主题综合融进了“知识与技能”“过程与方法”和“情感·态度·价值观”三个方面的课程目标。 为进一步将义务教育物理课程的基本理念和课程目标渗透到课程内容中,在科学内容中增设了样例和活动建议,它们不是硬性要求的内容,而是为了帮助教师理解科学内容中三级主题的具体含义。本标准还提出了实施建议,以便教师进一步参考。 第二部分  课程目标 义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养,让学生: 学习终身发展必需的物理基础知识和方法,养成良好的思维习惯,在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法; 经历科学探究过程,具有初步的科学探究能力,乐于参加与科学技术有关的活动,有运用研究方法的意识; 保持探索科学的兴趣与热情,在认识自然的过程中获得成就感,能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新; 关心科学技术的发展,具有环境保护和可持续发展的意识,树立正确的世界观,有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。 通过义务教育物理课程的学习,学生主要在以下三个方面得到发展。 (一)知识与技能 1.认识物质的形态和变化、物质的属性、物质的结构与物体的尺度,了解新材料及其应用等内容,关注资源利用与环境保护等问题。 2.了解自然界多种多样的运动形式,认识机械运动和力、声和光、电和磁等内容,了解相互作用规律及其在生产、生活中的应用。 3.认识机械能、内能、电磁能、能量的转化和转移、能量守恒等内容,了解新能源的开发与应用,关注能源利用与可持续发展等问题。 4.了解物理学及其相关技术发展的大致历程,知道物理学不仅含有物理知识,而且还含有科学研究的过程与方法、科学态度与科学精神。 5.有初步的实验操作技能,会用简单的实验仪器,能测量一些基本的物理置,具有安全意识,知道简单的数据记录和处理方法,会用简单图表等描述实验结果,会写简单的实验报告。 (二)过程与方法 1.经历观察物理现象的过程,能简单描述所观察物理现象的主要特征,能在观察和学习中发现问题,具有初步的观察能力及提出问题的能力。 2.通过参与科学探究活动,学习拟订简单的科学探究计划和实验方案,有控制实验条件的意识,能通过实验收集数据,会利用多种渠道收集信息,有初步的信息收集能力。 3.经历信息处理过程,有对信息的有效性、客观性做出判断的意识,经历从信息中分析、归纳规律的过程,尝试解释根据调查或实验数据得出的结论,有初步的分析概括能力。 4.能书面或口头表述自己的观点,能与他人交流,有自我反思和听取意见的意识,有初步的信息交流能力。 5.通过学习物理知识,提高分析问题与解决问题的能力,养成自学能力,学习物理学家在科学探索中的研究方法,并能在解决问题中尝试应用科学研究方法。 (三)情感·态度·价值观 1.有学习物理的兴趣,有对科学的求知欲,能保持对自然界的好奇,乐于探索自然,能领略自然界的美妙与和谐,对大自然有亲近、热爱及和谐相处的情感。 2.有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识,乐于探究日常用品或新产品中的物理学原理,乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动,有团队精神。 3.有克服困难的信心和决心,能总结成功的经验,分析失败的原因,体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。 4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度,不迷信权威,勇于创新,有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识,有将自己的见解与他人交流的意识,敢于提出与别人不同的见解,勇于放弃或修正不正确的观点。 5.关注科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响,有保护环境及可持续发展的意识,能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献,有将科学服务于人类的意识,热爱祖国,有振兴中华的使命感与责任感。 第三部分  课程内容 “课程内容”规定了义务教育物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求。 课程内容由科学探究和科学内容两部分组成,其中科学内容包括特质、运动和相互作用、能量三个部分。 科学内容中的样例是对科学内容要求的进一步解释,活动建议是为教学提供参考的活动实例。 一、科学探究 在本标准中,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式。将科学探究列入“课程内容”,旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程,主动获取物理知识,领悟科学探究方法,发展科学探究能力,体验科学探究的乐趣,养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。 通常,科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。科学探究的形式是多种多样的,在学生的科学探究中,其探究过程可涉及所有的要素,也可只涉及部分要素。科学探究的要素应灵活渗透在教材和教学的各个方面。 在义务教育物理课程的学习中,对学生科学探究能力的基本要求主要体现在以下几个方面。   科学探究要素 科学探究能力的基本要求 提出问题 ·能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。  ·能书面或口头表述点现的问题。  ·了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。 猜想与假设 ·尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。  ·能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设。  ·了解猜想与假设在科学探究中的意义。 设计实验与 制订计划 ·经历设计实验与制订计划的过程。  ·明确探究目的和已有条件。  ·尝试考虑影响问题的主要因索,有控制变量的意识。  ·尝试选择科学探究方法及所需要的器材。  ·了解设计实验与制订计划在科学探究中的意义。 进行实验与 收集证据 ·能通过观察、实验和公共信息资源收集证据。  ·会阅读简单仪器的说明书,能按要求进行操作。  ·会使用简单仪器进行实验,会正确记录实验数据。  ·具有安全操作的意识。  ·了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义。 分析与论证 ·经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。  ·能对收集的信息进行简单归类及比较。  ·能进行简单的因果推理。  ·尝试对探究结果进行描述和解释。  ·了解分析与论证在科学探究中的意义。 评估 ·有评估探究过程和探究结果的意识。  ·能关注探究活动中出现的新问题。  ·有从评估中吸取经验教训的意识。  ·尝试改进探究方案。  ·了解评估在科学探究中的意义。 交流与合作 ·有准确表达自己观点的意识。  ·能表述探究的问题、过程和结果。  ·能听取别人的意见,调整自己的方案。  ·能坚持原则又尊重他人,有团队意识。  ·了解交流与合作在科学探究中的意义。 二、科学内容 本标准的科学内容分为“物质”“运动和相互作用”“能量”三大部分,下表为科学内容的一级主题与二级主题。这种呈现形式不代表教材的结构或教学的顺序,教材编者可根据本标准缩写不同特色的教材。 科学内容中的样例与活动建议是为教师提供的教学参考,教师可以从中选用,也可以结合当地情况开展更切合实际的教学活动。 义务教育物理课程应让学生通过观察、操作、体验等方式,经历科学探究过程,认识物理概念和规律,学习科学方法,树立正确的世界观。   一级主题 二级主题 1.物质 1.1 物质的形态和变化 1.2 物质的属性 1.3 物质的结构与物体的尺度 1.4 新材料及其应用 2.运动和相互作用 2.1 多种多样的运动形式 2.2 机械运动和力 2.3 声和光 2.4 电和磁 3.能量 3.1 能量、能量的转化和转移 3.2 机械能 3.3 内能 3.4 电磁能 3.5 能量守恒 3.6 能源与可持续发展   1.物质 本主题所涉及的科学内容,与日常生活和自然现象密切相关,与科学技术的发展前沿有重要联系。学习这些内容能让学生在小学科学课程的基础上进一步认识物质世界。 这部分内容大致分为三类。第一类是对于身边物质的初步认识,教学时应注意联系学生的生活;第二类是对于物质结构和物体尺度的初步认识,由于学生缺少直接经验,因此要注意多种教学方法的运用;第三类是和当前蓬勃发展的材料科学相联系的,教学中应注意体会科学·技术·社会的关系。 “物质”划分为以下四个二级主题: ·物质的形态和变化 ·物质的属性 ·物质的结构与物体的尺度 ·新材料及其应用 1.1 物质的形态和变化 内容要求 1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。 1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理,会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。 例1 观察生活中常见的温度计,了解它们的使用方法和测温范围。 例2 尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。 1.1.3 经历物态变化的实验探究过程,知道物质的熔点、凝固点和沸点,了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。 例3 运用物态变化的知识,说明冰熔化、水沸腾等现象。 1.1.4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况,有关心环境和节约用水的意识。 活动建议 (1)调查学校和家庭的用水状况,设计一个学校或家庭的节水方案。 (2)调查当地水资源的利用状况,并对当地水资源的利用提出自己的见解。 (3)调查当地农田灌溉的主要方式,了解节水灌溉技术。 1.2 物质的属性 内容要求 1.2.1 通过实验,了解物质的一些物理属性,如弹性、磁性、导电性和导热性等,用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。 例1 通过实验,了解金属或塑料的弹性。列举弹性在生活中应用的实例。 例2 通过实验,了解特质的磁性和磁化现象。调查磁性材料在生活中的用途。 例3 通过实验,了解物质的导电性,比较导体、半导体、绝缘体导电性能的不同。 1.2.2 知道质量的含义。会测量固体和液体的质量。 例4 分别说出质量为几克、几十克、几百克、几千克的一些物品,能估测常见物体的质量。 1.2.3 通过实验,理解密度。会测量固体和液体的密度。解释生活中一些与密度有关的物理现象。 1.2.4 了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响。 例5 收集有关特质属性研究的信息。 活动建议 (1)测量一些固体和液体的密度。如让学生自己设计一种方案,测量酱油、食用油、醋、盐、塑料制品、肥皂、牛奶等特品的密度。 (2)调查生活中的一些日常用品,了解它们应用了物质的哪些物理属性。 1.3 物质的结构与物体的尺度 内容要求 1.3.1 知道常见的物质是由分子、原子构成的。 1.3.2 知道原子是由原子核和电子构成的,了解原子的核式模型。了解人类探索微观世界的历程,关注人类探索微观世界的新进展。 例1 用图形、文字或语言描述原子的核式模型。 1.3.3 了解人类探索太阳系及宇宙的历程,知道对宇宙的探索将不断深入,关注探索宇宙的一些重大活动。 例2 了解我国载人航天事业或探月工程的新成就。 例3 阅读人类在探索宇宙历程中的有关事例。 1.3.4 了解物质世界从微观到宏观的大致尺度。 例4 根据物体尺度的大小设计图表,按电子-原子核-原子-分子-生物体-地球-太阳系-银河系的顺序排列并标出大致尺度。 活动建议 (1)观看介绍物质微观世界的科普音像资料。 (2)观看有关人类探索宇宙的科普音像资料。 (3)查阅、收集有关人类探索宇宙的资料。 1.4 新材料及其应用 内容要求 1.4.1 通过收集信息,了解一些新材料的特点及其应用。了解新材料的发展给人类生活和社会发展带来的影响。 例1 了解半导体的一些特点,了解半导体的应用对人类生活和社会发展的影响。 例2 了解超导体的一些特点,了解超导体的应用对人类生活和社会发展的影响。 例3 了解纳米材料的一些特点,了解纳米材料的应用对人类生活和社会发展的影响。 1.4.2 有合理利用资源、保护环境的意识,能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为。 活动建议 (1)从图书馆、互联网上收集有关新材料研究和开发的信息,写一篇小论文。 (2)参观生产某种材科(如建材)的工厂,调查生产这些材料可能造成的环境污染,提出治理的设想。 2.运动和相互作用 物质处于永恒的运动和相互作用中,物质运动和相互作用的规律是物理学的核心内容,也是学习物理学的基础。 这部分内容涉及较多的物理概念和规律,比较抽象。教学时应注意联系学生的生活实际,采用多样化的教学方式,发挥实验在物理教学中的重要作用,让学生经历对知识的探究过程,发展学生探究问题和解决问题的能力,培养学生的科学态度和科学精神。 “运动和相互作用”划分为以下四个二级主题: ·多种多样的运动形式 ·机械运动和力 ·声和光 ·电和磁 2.1 多种多样的运动形式 内容要求 2.1.1 知道机械运动,举例说明机械运动的相对性。 2.1.2 通过自然界和生活中的一些简单热现象,了解分子热运动的一些特点。知道分子动理论的基本观点。 例 观察扩散现象,能用分子动理论的观点加以说明。 2.1.3 举例说明自然界存在多种多样的运动形式。知道世界处于不停的运动中。 活动建议 (1)观察生活中的机械运动现象,说明这些现象表现出的机械运动的相对性。 (2)利用常用物品设计实验,说明组成物质的微粒在不停地运动。 2.2 机械运动和力 内容要求 2.2.1 会根据生活经验估测长度和时间。会选用适当的工具测量长度和时间。 例1 利用步长估测教室的长度。 2.2.2 用速度描述物体运动的快慢。通过实验测量物体运动的速度。用速度公式进行简单计算。 2.2.3 通过常见事例或实验,了解重力、弹力和摩擦力,认识力的作用教果。 例2 通过实验,认识力可以改变物体运动的方向和快慢。 例3 通过实验,认识力可以改变物体的形状。 2.2.4 用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件。 2.2.5 通过实验,认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。 例4 运用惯性,解释当汽车急刹车、转弯时,车内可能发生的现象。 2.2.6 知道简单机械。通过实验,探究并了解杠杆的平衡条件。 2.2.7 通过实验,理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法。 例5 估测自己站立时对地面的压强。 2.2.8 通过实验,探究并了解液体压强与哪些因素有关。知道大气压强及其与人类生活的关系。了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用。 例6 了解飞机的升力是怎样产生的。 2.2.9 通过实验,认识浮力。探究浮力大小与哪些因素有关。知道阿基米德原理,运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象。 例7 了解潜水艇浮沉的原理。 活动建议 (1)利用脉搏和步长,估测走路的平均速度。 (2)学读汽车、摩托丰上的速度表。 (3)会看《旅客列车时刻表》。 (4)用弹簧或橡皮筋制作简易测力计。 (5)用饮料软管制作喷雾器。 2.3 声和光 内容要求 2.3.1 通过实验,认识声的产生和传播条件。 例1 在鼓面上放一些碎纸屑,敲击鼓面,观察纸屑的运动。敲击音叉,观察与其接触的乒乓球的运动。 例2 将闹钟放到玻璃罩中,抽去空气后,声音变小。 2.3.2 了解乐音的特性。了解现代技术中声学知识的一些应用。知道噪声的危害和控制的方法。 例3 列举超声的应用实例。 例4 举例说明如何减弱生活环境中的噪声。 2.3.3 通过实验,探究并了解光的反射定律,探究并了解光的折射现象及其特点。 例5 探究光束在平面镜上反射时,反射角与入射角的关系。 例6 通过光束从空气射入水中的实验,认识光的折射现象及其特点。 2.3.4 通过实验,探究平面镜成像时像与物的关系。知道平面镜成像的特点及应用。 2.3.5 认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像规律的应用。 例7 了解凸透镜成像规律在放大镜、照相机、投影仪中的应用。 例8 了解人眼成像的原理,了解近视眼和远视眼的成因与矫正办法。 2.3.6 通过实验,了解白光的组成和不同色光混合的现象。 例9 观察两只手电筒分别射出的红光与蓝光在白墙上重叠部分的颜色。 2.3.7 知道波长、频率和波速。 活动建议 (1)调查社区或学校中噪声污染的情况和已采取的控制措施,提出进一步控制噪声的建议。 (2)阅读说明书,学习使用投影仪或照相机。 (3)用凸透镜制作简易望远镜,井用其观察远处景物。 2.4 电和磁 内容要求 2.4.1 观察摩擦起电现象,探究并了解同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引。 例1 举例说明生活中的静电现象。 2.4.2 通过实验认识磁场。知道地磁场。 2.4.3 通过实验,了解电流周围存在磁场。探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。 2.4.4 通过实验,了解通电导线在磁场中会受到力的作用,知道力的方向与哪些因素有关。 例2 了解动圈或扬声器的结构和原理。 例3 了解直流电动机的工作原理。 2.4.5 通过实验,探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。了解电磁感应在生产、生活中的应用。 例4 了解发电机的工作原理。 2.4.6 知道电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度。了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响。 例5 举例说明电磁波的存在。如道光是电磁波。 例6 了解广播电台的发射频率和波长。 例7 知道手机和卫星通信等都是电磁波的应用。 活动建议 (1)利用磁铁和缝衣针制作指南针,验证同极相斥、异极相吸的现象。 (2)研究动圈或扬声器是否可以作为动圈式话筒使用。 (3)用电磁继电器制作一个简易自控装置。 (4)调查电磁波在现代社会中的广泛应用。 3.能量 能量的转化和守恒定律是自然界的基本和普遍规律。它与很多学科都有关联,和生产、生活息息相关。这部分内容对于学生形成可持续发展的意识以及进一步学习其他科学技术,都是十分重要的。 这部分内容具有较强的综合性,应注意与本课程其他内容的联系,注意和其他学科的交叉,注意能源、环境与可持续发展的关联。 “能量”划分为以下六个二级主题: ·能量、能量的转化和转移 ·机械能 ·内能 ·电磁能 ·能量守恒 ·能源与可持续发展 3.1 能量、能量的转化和转移 内容要求 3.1.1 了解能量及其存在的不同形式。描述各种各样的能量和生产、生活的联系。 3.1.2 通过实验,认识能量可以从一个物体转移到另一个物体,不同形式的能量可以互相转化。 3.1.3 结合实例,认识功的概念。知道做功的过程就是能量转化或转移的过程。 例1 试管中的水蒸气把橡胶塞弹出(实验时注意安全),水蒸气对橡胶塞做功,将水蒸气的内能转化成了橡胶塞的机械能。 例2 电流通过电炉丝,电流做了功,将电能转化成了内能。 活动建议 讨论太阳能在地球上是怎样转化成各种形式的能的。 3.2 机械能 内容要求 3.2.1 知道动能、势能和机械能。通过实验,了解动能和势能的相互转化。举例说明机械能和其他形式能量的相互转化。 例1 用荡秋千的过程定性说明动能和势能的转化情况。 3.2.2 知道机械功和功率。用生活中的实例说明机械功和功率的含义。 3.2.3 知道机械效率。了解提高机械效率的途径和意义。 例2 测量某种简单机械的机械效率。 3.2.4 了解人类使用机械的历程。了解机械的使用对社会发展的作用。 活动建议 查找资料,了解人类利用机械的历程,写一篇调查报告。 3.3 内能 内容要求 3.3.1 了解内能和热量。从能量转化的角度认识燃料的热值。 3.3.2 通过实验,了解比热容,尝试用比热容说明简单的自然现象。 3.3.3 了解热机的工作原理。知道内能的利用在人类社会发展史上的重要意义。 例 了解蒸汽机、内燃机、汽轮机、喷气发动机的基本原理及这些发动机对生产力发展所起的作用以及对环境的影响。 活动建议 从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究,从经济、环保和社会发展等方面进行讨论。 3.4 电磁能 内容要求 3.4.1 从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。 3.4.2 知道电压、电流和电阻。通过实验,探究电流与电压、电阻的关系。理解欧姆定律。 3.4.3 会看、会画简单的电路图。会连接简单的串联电路和并联电路。说出生产、生活中采用简单串联或并联电路的实例。了解串、并联电路电流和电压的特点。 3.4.4 会使用电流表和电压表。 3.4.5 结合实例理解电功和电功率。知道用电器的额定功率和实际功率。 例1 调查常见用电器的铭牌,比较它们的电功率。 3.4.6 通过实验,探究并了解焦耳定律,用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。 3.4.7 了解家庭电路。有安全用电和节约用电的意识。 例2 了解我国家庭用电的电压和频率。 活动建议 (1)学读家用电能表,通过电能表计算电费。 (2)调查当地近年来人均使用电能的变化,讨论它与当地经济发展的关系。 3.5 能量守恒 内容要求 3.5.1 知道能量守恒定律。列举日常生活中能量守恒的实例。有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。 3.5.2 从能量的转化和转移的角度认识效率。 3.5.3 知道能量的转化和转移有一定的方向性。 例 知道热水散发的能量不可能全部自动聚集起来。 活动建议 (1)讨论和分析简单的永动机设计方案,说明永动机是不可能造成的。 (2)查阅资料或访问农机、汽车维修等专业人员,了解内燃机中燃料释放热量的去向,讨论提高效率的可能途径。 (3)调查当地几种炉灶的能量利用效率,写出调查报告。 3.6 能源与可持续发展 内容要求 3.6.1 结合实例,说出能源与人类生存和社会发展的关系。 例1 列举不同历史时期人类利用的主要能源。 3.6.2 列举常见的不可再生能源和可再生能源。 3.6.3 知道核能等新能源的特点和可能带来的问题。 例2 了解处理核废料的常用办法。 3.6.4 了解我国和世界的能源状况。对于能源的开发利用有可持续发展的意识。 例3 了解我国和世界的核能利用新进展。 活动建议 (1)收集资科,举办小型报告会,讨论能源的利用带来的环境影响,如大气污染、酸雨、温室效应等,探讨应采取的对策。 (2)了解当地空气质量的状况,调查、分析空气质量变化的原因。 (3)了解有关提倡低碳生活方面的一些信息,调查当地使用的主要能源及其对当地经济和环境的影响,提出开发当地可再生能源的建议。 第四部分  实施建议 一、教学建议 (一)重视科学探究式教学 1.正确认识科学探究式教学 在义务教育物理课程中,实施科学探究式教学对提高学生的科学素养具有重要的作用。因此,在科学探究中,教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律,而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力,提高探索兴趣,增进对探究本质的理解,培养科学态度和科学精神。由于探究的问题常常涉及某一物理知识,这就容易造成教师把注意力仅放在知识目标上,而忽视“过程与方法”和“情感·态度·价值观”目标的达成,这是实施探究式教学时教师应特别注意的。 本标准把发展科学探究能力作为义务教育物理课程的一项重要目标,在“课程目标”中,对学生的科学探究能力提出了总体要求,又在“科学探究能力目标”中,分别对提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素对应的科学探究能力提出了具体要求。教学中应把科学探究能力目标进一步分解细化,并根据自己的教学实践,转化为具体的教学目标和教学设计。 2.合理设计科学探究活动 在探究式教学设计中,应首先依据课程目标和教学内容确定教学目标,如考虑通过探究活动,学生在科学内容的学习上应达到什么目标,在能力培养上应突出哪些方面,应注意哪些“情感·态度·价值观”方面的目标渗透等。另外,还应根据教学内容、学生情况及实验条件等预设探究活动的大致过程,并且清楚探究活动中的难点、重点与兴奋点等。在进行科学探究活动过程中,常常会出现“节外生枝”的情形,因此在教学设计中应预设哪些地方可能出现问题,解决这些问题的方式可能有哪些等。 探究式教学的设计,要循序渐进,既要整体考虑学生科学探究能力目标的逐步达成,又要分别考虑每次探究活动的侧重点。由于课时所限,不可能在每次探究活动中各个要素都面面俱到。一次科学探究活动可以侧重某些探究要素,通过一系列的探究活动,使所有要素对应的探究能力都得到培养,这不仅有利于在有限的课堂时间内完成科学探究任务,而且能使所侧重的探究过程更加深入、具体,这有利于提高学生的科学探究能力。 另外,教师还可结合当地条件和学生情况等设计一些课题,或让学生自己提出课题进行探究。这些自主设计的课题为实现本标准中所要求的科学探究能力目标提供了更多的课程资源。教师可引导学生利用课余时间对这些课题进行探究,这样使探究环境更加开放,时间也比较机动,为培养学生科学探究能力提供了更有利的条件。 3.有效实施探究式教学 在进行探究式教学时,教师应创设一定的探究情境,激发学生的探究欲望。例如,通过引入生活实例或进行小实验等,设计认知冲突,使学生带着疑问、充满好奇地开始进行科学探究活动。 在科学探究活动中,应鼓励学生积极、大胆地参与,避免包办代替、简单否定等。例如,当学生所提的问题意义不大、针对性不强时,教师应给予鼓励和帮助,尽可能指出其合理之处,使学生看到自己的成绩,有继续参与的勇气,同时引导学生提出更好的问题。其实,在探究活动中,学生出现问题(如探究方案不够科学严谨,操作过程有误,或收集数据存在问题等)是正常现象,对此,教师应仔细观察,分析学生出现问题的原因,尽可能将学生的问题转化为课程资源,并将这些资源作为案例帮助学生纠正错误,引导其进行科学探究。 要正确理解科学探究,在探究教学中不仅要注重探究的结果,而且要注重探究的过程,落实本标准中对学生科学探究能力提出的基本要求。在本标准中,有“通过实验……”“经历……”等行为动词,这表明探究过程既是学习过程,也是课程目标的要求。要让学生真正经历探究过程,不要为了赶进度而在学生还没有进行足够思考时草率得出结论。 在科学探究课结束前,教师应对学生的探究活动进行总结和评价,如分析哪些操作是正确的,哪些操作是错误的,并且说明为什么。在这样的反馈过程中,学生对自己的探究行为便有了反思,他们便知道如何修正错误,做得更好。这将提高科学探究课的效率,有利于学生探究能力的发展。 (二)发挥实验在物理教学中的重要作用 实验教学是物理教学的重要组成部分,是落实物理课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径,要发挥实验在物理教学中的重要作用,需要正确认识物理实验的教学目标,注意把握实验教学的特点,合理开发实验教学的课程资源。 在物理课程中,实验和科学探究有着紧密的联系。从科学探究的角度看,实验是科学探究的重要方式之一。从实验教学的角度看,物理实验通常包括演示实验和学生实验等。跟科学探究一样,实验教学也具有多维的课程目标,除了学习知识、训练技能以外,物理实验还应在发展实验能力、提高科学素养方面发挥重要作用。应让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高实验能力,让学生在实验中认识尊重客观数据的重要性,从而养成实事求是的科学态度,在实验的相互配合中发扬合作精神,在认真收集、处理实验信息中培养严谨的科学态度和科学精神等。 本标准对义务教育物理课程的实验提出了明确的要求。在“内容要求”中,凡是用“通过实验”这一措辞陈述的知识内容,都必须通过实验来学习,_这些实验是必须做的,是本标准对物理实验的基本要求。除此之外,为提高教学教果,教师还应尽量创造条件做一些其他力所能及的物理实验。本标准所要求的物理实验,可根据实验内容、教学目标、实验条件等,设计成演示实验或学生实验,有条件的学校应根据具体情况适当增设一些学生实验,增加学生的动手机会。无论是演示实验还是学生实验,都尽量让学生明确实验目的,理解实验原理。做演示实验时,由于实验的操作者是教师,学生的主要任务是观察和思考,因此,教师应注意引导学生观察实验现象,启发学生对实验现象所说明的问题进行积极思考和交流。进行学生实验时,应让学生在理解实验方案的前提下,自己选择实验器材,组合实验装置,自主进行实验。发给学生的文字资料应有利于学生积极思考,避免把实验步骤一条条地罗列给学生,并代替学生绘制各种表格,让学生“按方抓药”、不求甚解地在表格中填入数据,这种菜单式的实验操作模式固然容易得出预期的实验结果,但不利于学生实验探究能力的培养。 应通过各种途径开发实验课程资源。教师可用已有的实验器材进行实验教学,也可用效果更明显、实验误差更小的新实验器材进行实验教学,还可让学生了解一些新的实验技术。同时,应大力提倡用身边的物品做实验,例如使用饮料瓶等日常用品进行物理实验,这样既可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,又补充实验课程资源,有利于增强学生的创新意识。 (三)在科学内容教学中注重落实三维课程目标 1.依据课程目标进行教学设计 物理概念和规律是“课程内容”中科学内容的重要部分。在物理概念和规律的教学设计中,教师通常更加关注知识点的落实,因此,“知识与技能”的目标更能得到关注,而“过程与方法”“情感·态度·价值观”课程目标则容易被忽视。要做好物理概念和规律的教学设计,不仅应重视物理概念和规律的具体内容、意义、适用条件等,而且还应重视学生建立物理概念、学习物理规律的过程。在这些过程中,学生不仅应学到物理知识,而且应学到科学方法,发展探究能力,逐步形成科学态度与科学精神等。 为了在物理概念和规律的教学中体现“过程与方法”课程目标,通过物理概念和规律的教学发展学生的探究能力和分析、解决问题的能力等,就需要把收集信息、处理信息、解释信息的过程,以及发现问题、分析问题、解决问题等过程,都列入教学设计的范畴.显然,按照这样的教学设计,教师的教学方式必须有相应的改变,教师需创设能引导学生主动参与的教学环境,并使学生尽量有合作、交流、调查、质疑、辩论的机会,教学中教师要与学生积极互动,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。 在进行科学内容的教学设计时,应注意融进“情感·态度·价值观”的课程目标。应注意控制教学内容的难度,循序渐进、由浅入深,注意保护学生的学习热情,使其能体验到成功的愉悦。在教学设计中应注重联系学生生活中的事例,让学生乐于探索日常生活中的物理学道理,引导学生从自然走向物理,从生活走向物理,从物理走向社会。在教学设计中,还需注意培养学生的科学态度及科学精神。 2.让学生学会用物理知识和方法来解决问题 要使学生学会用物理知识和方法来解决问题,首先要增强学生应用物理知识解决问题的意识。要做到这点,在物理概念和规律教学时,教学内容应尽量取材于学生的生活实际,让学生从熟悉的情境中学习知识。这不仅有利于学生理解概念和掌握规律,而且可以增强学生从实践中联系理论的意识。在学生建立概念和认识规律之后,应及时引导学生用掌握的知识来分析解决生活和社会中的实际问题,强化理论的应用意识。 要善于利用物理教学内容的特点,培养学生分析、解决问题的良好习惯,使学生在解决问题时,概念要分清楚,对象要弄明白,思维要有逻辑,步骤要有条理,说话要有证据。 要让学生学习基本的科学方法,并能将这些方法迁移到自己的生活之中。例如,让学生把“假设-检验”的科学探究思路用于探索身边的未知事物,把物理课中“尊重实验数据”拓展为生产、生活中“尊重客观事实”,用物理学的科学方法和精神对待周围的事物。 解答习题是学生学习自主解决问题的一种方式,这对巩固所学知识、发展分析和解决问题的能力都有好处。但是,不要把解答习题视为学生解决问题的唯一方式。同时,在设计和安排学生的习题时,应注意内容丰富、形式多样,注意使学生养成良好的思维习惯,提高分析和解决问题的能力,避免死记硬背、生搬硬套。 (四)加强物理学与生产、生活的联系 1.注重联系生产、生活中的实例 师备课时可以根据本标准的内容要求选取相关的各种资料。例如在讨论与生产、生活相联系的课题时,可以分别从资源(能源)、人口,以及环境和生态、交通和居住等方面考虑,要注意结合当地实际,选取学生常见的事例,把跟学生本人、本校、本地有关的现实内容充实在课堂中。在教学方式上,要尽可能采用图片、投影、录像、光盘等媒体,强化视听效果。由于物理学与生产、生活有着极为紧密和广泛的联系,教师不可能将庞大数量的信息在有限的教学时间内塞给学生。因此必须改变“只有讲过才算教过”的观念。有些内容可以精选、精讲,有些内容可点到为止,更丰富的内容让学生通过阅读教材和其他补充材料(包括视听材料)、收集各种形式的信息、调查研究和讨论展示等方式学习。除了教材介绍的内容外,教师可以结合当地实际提出一些相关的小课题让学生在课堂上交流。例如,在讲了电功和电功率之后,让学生观察家庭中各种用电器的铭牌和说明书,看看铭牌中的电功率是怎样标记的,家中各种用电器的电功率分别是多少,根据自己家中的用电器估算每月使用的电能和电费,跟实际电费作比较,根据自己家中的用电情况思考节约用电的途径,提出节电措施,并在实施一段时间后观察节电效果等。把这些现实中的物理问题用于课堂交流,将大大拉近物理学与生产、生活的距离。 2.加强课外实践活动 学生的课后作业不应仅仅局限在对物理习题的演算上,阅读资料、观察调查、实践体验等课外活动都应成为学生课后作业的一部分,它们是物理教学联系生产、生活的重要方式。教师应选取那些既能引起学生兴趣,又与现实生活有密切联系的素材供学生课外学习,提出一些实际问题或现象让学生进行调查或观察。例如,日常生活中,人们看完电视节目后常常用遥控器关闭电视机而不断开电源,电视机始终处于待机状态。在学习电能和电能表时,教师就可让学生在家中亲自用电能表等测量电视机在待机状态下所消耗的电功率,并估算一个家庭一年由此所浪费的电能是多少。让学生完成这类家庭作业,对提高学生的实践能力、养成良好的习惯、增强节能意识都具有积极的意义。 教学中还应引导学生注意常见物理量的单位和数量级,如尺度、质量、速度、频率、功率等,使学生对生活中所涉及的这些物理量的大小有一个初步估计。在课后作业中,应尽可能通过一些实践活动让学生对这些物理量的大小获得一些感性认识,例如在学过质量单位后,可以给出一些物品让学生估测它们的质量。 纸笔测验的试题和课后的作业题,应尽量创设与生产、生活相联系的情境,让学生从实际情境中领悟题目所给的物理条件是什么,从所描述的具体要求中剖析题目所求解的物理量是什么。在设计这些试题时,注意题目的取材应尽量贴近生活,情境设计符合实际情况,数据合理等。 二、评价建议 新课程倡导“立足过程,促进发展”的学生学习评价,提倡运用多样化的评价方法,促进学生全面而富有个性地发展,促进教师反思和改进教学,实现评价的诊断、激励和发展的功能。以下从学习评价的指导思想、内容和方法等方面提出实施建议。 (一)指导思想 学习评价应以促进学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感·态度·价值观”方面的发展为目的。评价要有助于学生对科学知识的理解,有助于培养学生的科学探究和实验能力,有助于培养学生的思维能力,有助于学生运用物理知识和方法解决学习和生活中的问题,有助于学生保持对学习的兴趣、对自然界的好奇心和对科学的求知欲,有助于培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学精神。 学习评价要重视形成性评价与终结性评价的结合,了解学生发展中的需求,帮助学生及时客观地发现其发展中的优势和不足,促进学生在原有水平上的发展,为改进教学提供真实可靠的依据。对学生的学习评价,教师应注意以下几个方面。 1.重视评价的诊断、激励和发展功能 评价的目的是为了促进学生的全面发展,应改变以往过分强调甄别与选拔的做法,充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。通过学习活动,诊断学生在发展中的优势与不足,并在此基础上提出有针对性的指导意见,有救促进学生的学业进步和全面发展,改进教学工作,促进教师的专业成长,做到评价与教学活动有机结合。 2.促进学生全面发展,关注学生的个体差异 应在物理课程目标的指导下,制订促进学生全面发展的多元评价内容和评价标准,不仅要关注学生“知识与技能”的掌握情况,还应关注对于学生终身发展很重要的探究、沟通与合作、批判性思维和问题解决等能力的形成,关注“情感·态度·价值观”目标的达成。评价应关注学生的个体差异,重视学生的学习与发展的过程,激发学生内在发展的动力,帮助学生认识自我、建立自信,发展自己的潜能。 3.倡导多主体参与评价,采用多样化的评价方式 改变过去仅由教师评价学生的单一评价方式,重视学生自我评价,使评价成为学生、同伴、教师等多主体共同参与和协商的活动,从不同的角度为学生提供学习、发展方面的信息,帮助学生更加全面地认识自我。明确评价的目的,对不同的学习目标和学习内容,应采用不同的评价方法,发挥各种评价方法的优势,注重评价手段的科学性与可操作性。 (二)评价内容 本标准从“知识与技能”“过程与方法”和“情感·态度·价值观”三方面提出的课程目标是一个有机的整体,对任何一方面的忽视都可能会造成学生发展的偏颇。因此,学习评价内容的设置应与课程目标一致,对学生在这三个方面学习目标的达成情况进行具体、准确的评价。通过评价,明确教师应教些什么、学生应学些什么等信息,从而促进学生的全面发展。 1.对“知识与技能”的评价 对“知识与技能”课程目标的评价应当包含对学生所学习的物理知识和实验基本技能,及其所达到的层次和水平的评价。对于知识,应着重评价学生是否能理解物理学概念、原理和规律并应用其解决生产、生活中的实际问题;能否了解物理学及其相关技术发展的大致历程;能否了解物理学对现代社会发展的影响。评价时,要准确把握“内容要求”中对知识内容的具体要求,以及知识的不同认知水平的要求,不宜随意拔高。倒如,在“内容要求”第3.4.3条中对串、并联电路的要求是“会连接简单的串联电路和并联电路。说出生产、生活中采用简单串联或并联电路的实例。了解串、并联电路电流和电压的特点”。这里明确对学生提出了“了解串、并联电路电流和电压的特点”,但没有对串、并联电路的电阻关系提出明确要求,因此,在考试评价中,不应把串、并联(甚至混联)电路的电阻规律作为统一的教学要求让学生掌握。 应重视评价学生的实验技能,如能否正确使用本标准要求的实验仪器和测量工具;能否正确记录和处理实验数据等。评价学生的实验技能,可以采用纸笔测验的形式,但更好的方法是结合学生做实验的过程进行。例如,在“内容要求”第3.4.4条中,要求学生“会使用电流表和电压表”,第3.4.2条中,要求“通过实验,探究电流与电压、电阻的关系”。这样,可以结合“探究电流与电压、电阻的关系”的实验过程,通过观察学生能否正确选择电流表和电压表的量程,是否会正确连接电流表和电压表,是否会正确读数等,来综合评价学生是否达到本标准的要求──“会使用电流表和电压表”。 2.对“过程与方法”的评价 应重视评价学生“过程与方法”课程目标的达成,注重评价学生在学习概念、规律过程中的表现,以及运用物理知识和科学方法解决实际问题的表现。不仅要关注学生通过学习过程获得了什么,还应记录学生参加了何种活动、在活动中有什么表现和进步等。具体地说应着重评价学生能否全面、细致地观察物理现象;能否有针对性地提出问题;能否拟订简单的研究方案并进行实验;能否通过不同渠道收集信息,是否有初步的信息收集能力;是否了解物理学的基本思想和方祛,能否从不同的角度去独立思考问题,能否尝试利用科学方法来解决实际问题,是否有初步的分析、概括、解决问题的能力;能否准确地用书面或口头语言表达自己的观点;是否具有自我反思和听取他人意见的意识,并能做出自己的判断等。例如,在“探究浮力大小与哪些因素有关”活动的过程中,可以通过观察学生能否发现问题,能否有根据地对影响浮力大小的主要因素进行合理猜想,是否有控制变量的意识并能合理地选择研究方法,能否设计实验步骤并合理选择器材,能否分析并改进实验方案等来评价学生的科学探究能力。需要注意的是,在探究过程中,教师不仅要关注学生是如何做的,还要注意学生参与的热情和参与人数。通过评价,发现教学设计或学生学习存在的问题,以便改进教学,促进学生发展。 3.对“情感·态度·价值观”的评价 在教学过程中应当使用多种方式来评价学生在“情感·态度·价值观”方面的真实表现和发展状况。具体地说应着重评价学生是否具有浓厚的学习兴趣以及保持对自然界的好奇心和对科学的求知欲;是否积极主动地与同伴配合参与探究活动;是否在探究过程中有发现问题并大胆质疑的意识;是否善于提出自己的意见、乐于听取同伴的建议并修正、发展自己的观点;能否尊重实验事实并实事求是地记录实验现象和数据;能否克服实验中遇到的困难并在活动中表现出对他人的关心;是否关注科学·技术·社会之间的联系;是否有可持续发展的意识;是否有将科学服务于人类的意识等。例如,在“内容要求”第3.4.7条中提出“了解家庭电路。有安全用电和节约用电的意识。”这就要求在评价学生知识的学习情况的同时,还应注重对学生安全用电和节约用电意识的评价。 (三)评价方法与使用 教师要了解不同评价方法的特点和功能,依据评价目的和内容来选择评价方法,倡导应用多种评价方法,客观、公正地评价学生的学业成就和发展状况。 1.作业评价 作业不仅包括书面练习,而且包括课外小实验、收集资料、阅读预习等。教师可根据学生完成作业的质量,判断学生的知识掌握情况、学习能力和学习态度等。不同类型的作业要选定不同的评价方式,可用分数或等级记录,也可以用简练的、鼓励性的语言进行评价,力求准确、有针对性。 作业内容的选择应注意加强与生产、生活的联系,注意控制作业的难度和数量,使学生的学习循序渐进,教师应及时反馈学生作业中的问题,通过评语或面谈的方式与学生进行有效的交流,提高学生的学习水平。 2.测验 测验是对学生某一阶段学习情况的评价。测验能确定学生当前对知识的掌握情况,反映出学生能力发展的水平及存在的问题等。它能有效地指导学生以后的学习,为教师改进和调整教学提供依据。测验主要包含口试、纸笔测验和现场操作等方式。其中,纸笔测验是较为常用的一种形式,使用纸笔测验时不仅要重视对“知识与技能”的考查,而且应积极探索对“过程与方法”“情感·态度·价值观”的考查。应加强试题的实践性、探究性和开放性,引导学生关心生产、生活中的物理现象,关注社会和科技的进步,保持学生学习物理的兴趣与热情。在测验中,应根据评价的目的和内容合理地设计试题的类型,有效地发挥各种类型试题的功能。 3.作品评价 作品评价是一种体现学生综合应用知识和技能解决实际问题能力的综合性评价。作品主要包括调查报告、小论文、研究性学习成果、小发明、小制作等。作品评价可以通过作品展示的方式进行,通过学生、同伴、教师等多主体共同参与的评价,增强学生的自信和成就感,让学生学会欣赏并学习他人,反思自己作品的不足,大胆提出进一步改进的方案。 4.成长记录 成长记录旨在体现学生发展变化的轨迹,使教师能够对学生的发展状况有清晰、全面的把握,促进学生的自我反思,激励学生的进步。成长记录可统一放进成长记录袋,其中的内容可包括作业、学习笔记、阶段总结、观察日记、调查报告、研究性学习小论文、小制作、研究报告,以及教师对学生活动表现的记录资料等。成长记录袋使用时要明确其使用的目的,教师应根据不同学生的个性特征和发展目标,指导学生选择成长记录袋应收集的内容,通过不同的作品,全面反映学生成长的历程,充分发挥成长记录的教育功能。 (四)评价应注意的问题 1.尊重学生的个体差异 评价应注意学生的个体差异,运用评价的诊断、激励等功能,帮助学生发现学习中的问题,激励学生学习,促进学生的个性发展。例如,在教学过程中,应有针对性地设置不同难度的题目,提出不同难度的问题让学生回答,促进学生在各自水平上的发展。 2.重视对“过程与方法”“情感·态度·价值观”的评价 日常学习活动与测验除了注重对“知识与技能”的考查外,还应重视对“过程与方法”“情感·态度·价值观”的评价。如在开展小组探究学习活动过程中,教师可以对学生的学习兴趣,参与活动的投入程度,灵活应用知识、方法思考和解决问题的水平,合作的意识等进行评价,激励学生学习。 3.注意多种评价方式有机结合 实施中应合理利用评价的鉴别、诊断、激励等功能,定量评价与定性评价、形成性评价与终结性评价相结合,全面、清晰地反映学生的发展状况,发现学习过程中存在的问题,激励学生学习。例如,不同学生在同一测验中即使获得同样的分数,也不能说明他们在知识与能力等方面的发展状况是一样的。要全面地了解学生知识与能力的发展情况,还应综合运用课堂观察、作业、测验、作品展示等多种评价方式。 4.实现有效的评价反馈 教师应将评价结果及时地反馈给学生。评价结果的及时反馈可以帮助学生发现、纠正学习中存在的问题,增强学生学习物理的兴趣和自信心,促进学生的发展。有效的激励必须建立在对学生学习过程及其发展变化全面了解的基础上,让学生了解自己获得了哪些提高、发展了什么能力、还有什么潜能,同时还应通过恰当的方式指出存在的不足,但应以鼓励、肯定和表扬为主,避免出现轻视、为难、伤害学生的情况。
  • 二0一七年第二期 点击数:1862

    抓实常规要质量 深化课改提质量

    新田镇中心小学   李定生 教学质量是学校的生命线,是办教育的永恒主题。新田镇中心小学按照“以常规落实为途径、以课程改革为抓手、以课堂教学为阵地、以学生发展为中心”的教学工作思路,强化管理,进一步落实教学常规,进一步常态课程改革,狠抓推广,全力推进素质教育,着力提升教学质量,努力摆脱教学质量徘徊乡镇学校后位的困境,力争实现排位前移的教学工作目标。 一、抓实教学常规,向常规过程要质量 1、谋实教学计划 教学计划是保证教学有条不紊、卓有起效进行的重要前提。从学校、教师、学生和教材实际出发,在对过去和现在的情况进行认真分析与充分研究的基础上,把握教学中的主要问题,遵循目标明确、重点突出、措施具体、讲究实效等基本要求,制订出既具有探索性,又实实在在、便于实践中操作的计划,从而有力地指导教学。一是采取广泛征集、全员参与、民主决策的方式制定学校新学期教学计划,学期初及时召开教学工作运转会,对整个学期的教学工作进行部署,把教学科研、课改各项活动详细、具体的安排上传至学校QQ群、学校微信群等,在此基础上年级教研组、学科备课组、教师个人再分别制定详实的教研组计划、备课组教学计划、学科教学计划,保证教学计划与教学思路的上下贯通;二是在教学计划的执行上加大检查力度,做到一周一检查,一周一评比,并通过教师会、校讯通、微信群等方式对每周的教学运转情况进行总结、评析和通报,狠抓计划执行和工作贯彻到位程度的落实,确保教学工作有条、有序、有效开展。 2、做实校本教研 校本教研是促进教师专业成长、提高教学质量的重要手段。校本教研要竭力做实: (1)全员性公开教学活动。每人每学期至少执教一节公开课,即新教师上过关课、青年教师上汇报课、普通教师上研讨课、骨干教师(名师)上示范课,同时要求各学段各学科教师结合公开课开展相应的评课活动,既能较好地规范教学常规,提高课堂教学效益,又能加强教师之间的学习交流,从而提升教师的课堂教学水平。 (2)备课组集体备课活动。在进一步完善集体备课模式,在组织集体学习新课标、新教材、新教法的基础上,形成以“说教材、说教法学法”为主的备课,以“探讨如何上好课改课”为主的研课(即每个备课组每两周必须上一节示范课,然后组织开展听、评、研课活动),以“同课异构”为主的赛课(即同年级同学科教师开展相同课题的说课或上课活动)。 (3)师徒间帮扶结对活动。教师的能力决定学校的教学质量。针对学校新教师、教龄2年左右的青年教师居多的现状,制定《青蓝工程师徒结对帮扶活动方案》,组织开展师徒同备课、互听课、共评课及徒弟上汇报课等系列活动,要求师傅做到“四带”:带“德”、带“才”、带“教”、带“研”,要求徒弟做到“四多”:多学习、多请教、多实践、多反思,并通过“磨一阵”、“扶一把”、“送一程”的方式方法,携手耕耘,以期达到青出于蓝而胜于蓝的目的。同时,学校给青年教师定任务、压担子,鼓励他们学理论、研教材、钻教法,敢于实践,善于反思,勤于总结,促进徒弟“快速”成长、成熟、成才。 (4)众教师微型课题活动。开展以“微型课题研讨”为核心的教师课题研讨,提倡每位教师围绕“学本课堂”教学课题自行确定一个专题作为微型课题,本着从细节动手、从实效出发的目的,进行试验与研讨,并做到一学期一小结,一学期一考核。 3、抓实常规过程 抓教学常规就是抓教学质量,扎实教学常规就是向教学常规要教学质量。教学常规要认真做到: (1)课前精细备课。为了不上无准备之课,不上低效、无效之课,课前就要精细备课,即深入钻研教材(反复研读教材、全面知悉教材、准确把握教材、娴熟驾驭教材),透彻了解学生(原有知识基础、学习行为习惯、智力非智因素、兴趣特长爱好),认真拟写教案(教学目标设定、重点难点确定、教法学法选择、教学程序设计)或二次备写导学案。 (2)课堂精彩教学。课堂是提高教学质量的主阵地,教师要牢固树立教学必须向课堂40分钟要质量、要效益的意识。课堂教学要全面落实新课程标准要求,依据县课改精神,按照“学本课堂”的要求,以学生为主体,教师为主导,教师采用启发式、讨论式、探究式教学方式让学生在自主探索、小组合作、讨论交流中自主学习、合作学习、创造学习,使课堂教学有效、实效、高效。 (3)课中精优练习。练习是课堂教学情况反馈的有力手段,也是课堂教学效果检测的极好途径。练习要精优选择和设计,注意由易到难,难易适度,题量适中,分层要求,特别要做到有布置就要有检查、有讲评、有反馈。 (4)课后精心辅导。课后辅导是课堂教学的重要辅助,强力补充。课后辅导要紧紧围绕“抓两头,促中间”,以个别辅导为主,集中辅导为补,因材施教,区别对待,对学困生教师尤其要有爱心、耐心、恒心。 (5)单元精良检测。单元测试是对教学效果进行阶段性评价的重要手段,有利于教师查缺补漏,总结得失,调整和改进教学。教师在单元检测前要进行单元知识梳理,认真进行测试,测试后及时批阅、细致反馈、透彻讲评、师生共同反思。 二、深化课程改革,向教学改革提质量 为全面落实《全面深化课程改革,促进课堂有效性教学》文件精神,培养学生综合素质,提高教育教学质量,我们要在已有课改成果基础上,根据县教研室课改工作要求,激励全体教师积极参与课改,促使课改工作常态化、实效化、深入化;要紧紧围绕“一个中心”,养成良好习惯,发展综合能力,做好、做优、做精“课改”这篇提升教学质量的潜力大文章。 1、围绕“一个中心” 新课程改革背景下的课堂,是以学生为中心的课堂,在这样的课堂中,学生是课堂的主人、学习的主人。教师就要紧紧围绕学生这个中心,在课堂教学中高度尊重学生、充分信任学生、完全依靠学生,充分发挥学生的主观能动性,用心设计高效教学过程,用情激发持久学习动力,用力指导有效学习方法, 让每个学生积极参与学习、主动学习、创造学习,让每个学生都有自己的一方学习天空,在“自主、合作、探究”中生动、活泼、全面发展。 2、养成良好习惯 “习惯是人生最大的指导”。叶圣陶先生说:“教育就是培养习惯。”这些最朴素的语言,揭示了培养学生良好习惯的重要性。在全面常态化课改过程中,教师要认真、耐心、细致抓好学生学习行为上的习惯养成,如喜爱阅读、主动学习、专心听讲、独立思考、积极发言、合作交流;学生学习品质上的习惯养成,如善于观察、敢于尝试、勇于探究、质疑问难、大胆想象、求异创新等等。 3、发展综合能力 在新课改的理念下,教师在教学中要回归教育本真,着眼培养和发展学生的能力。 (1)发展口头表达能力 ①让学生敢“说”。教师要把微笑带进课堂,适时运用幽默风趣的语言,积极创设宽松的教学氛围,使学生在课堂上没有畏惧感,能够积极思考,大胆、主动发言,说出自己想说的话;要尊重学生,学习中允许学生各抒已见,发表不同的见解。 ②让学生想“说”。课堂上有很大一部分学生不愿表达自己的想法、观点和见解,归根结底是胆量不够,信心不足。因此,教师在课堂上要多表扬,多激励,树典型,立标杆;要在课堂上进行有梯度的训练,有意识地培养学生表达的自信心;要开展各种各样的有“说”的活动,如讲一个有意义的笑话、说一则简短的故事、就所见所闻发表自己的看法等等。 ③让学生会“说”。在课堂上,学生的发言往往是零碎的、不连贯的,甚至会出现偏差,教师就应该适当地进行点拨,引导学生朝着正确的方向进行下去,做到:在新旧知识衔接处点拨,让学生说准确;在教学重难点处点拨,让学生说到位;在揭示规律或概括结论时点拨,让学生说连贯。 (2)发展合作交流能力 ①建设合作学习小组。合作学习小组的建设以每组4-6人为宜,力求组内异质、组间同质。小组合作学习能使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者,让学生从被动服从向主动参与转化,并可弥补教师不能兼顾面向每个学生的不足,使学生之间互学、互助、互补,达到人人教我、我教人人的目的。 ②营造和谐课堂环境。和谐的课堂环境是焕发课堂活力的催化剂,它能唤醒和激活每个合作学习小组中的每个学生的学习动机和需要,使之产生强烈的欲望,并积极进入状态,全身心地参与教学活动。 ③创设合作交流情境。“创设情境”是教学中常用的一种策略,就是让学生在教学情境中进行小组合作学习,在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标。小组合作交流的形式可采取轮流式、自由式、一帮一讨论式。 (3)发展自主学习能力 ①激发自主学习的兴趣。为激励学生积极、主动参与自主学习,教师应努力布疑置难,激发学生强烈的好奇心;巧设悬念,激发学生迫切的探知欲望。 ②教给自主学习的方法。“授之以鱼,不如授之以渔”。教给学生自主学习的方法,学生才能真正做学习的主人,把握学习的主动权,一是指导预习,二是善于灵活地向学生提出探索性问题,并鼓励学生独立思考,勇于质疑问难。 ③提供自主学习的机会。一是在教学过程中要让学生在课堂上有独立思考的时间,放手让学生自己去操作、实验、想象;二是教学中要经常设计小组讨论环节,让学生充分展示自己的思维方法及过程,揭示知识规律和解决问题。 (4)发展质疑创新能力 ①激发质疑动机。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,教师要注意营造民主和谐的教学氛围并创设相关情境,启发学生不断提出问题;要给学生设置诱因,激发学生勇于探索新知的动机;要允许学生质疑“出错”;要给学生质疑的时间与空间。     ②学会质疑方法。会问才是具备质疑能力的重要标志。这就需要教师在教学中要耐心地进行启发、引导,教给学生如何去发现问题,提出问题的方法,鼓励学生针对课题进行质疑,对关键字词进行质疑,结合重难点进行质疑,在有认知冲突时进行质疑,在实践操作中进行质疑,在问题解决后进行质疑,在实际生活中进行质疑,不断提高学生的质疑能力与水平。 ③形成质疑习惯。质疑创新重在使学生“好问”,贵在持之以恒,形成习惯。不但要让学生想质疑,敢质疑,还要让学生主动质疑。教学中教师要激疑,启动学生思维的内驱力;要导疑,引导学生质疑;要立典型,树榜样,以“点”带面,在学生中形成质疑的比、学、赶、超的良好风气,逐步养成质疑习惯。
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    潮平两岸阔,风正一帆悬

    ——信丰县加快教育发展工作纪实 本刊编辑部 信丰地处江西南部,有“中国脐橙之乡”之美誉,县域面积2878平方千米,人口76万,中小学校290所,中小学生122075名,幼儿园366所,在园幼儿34358人,在编在岗教职工6239名。在这“饶谷多粟、人信物丰”千年古县,教育正发生着一场全方位的、深刻的变革。 人信必崇学,物丰则兴教。信丰县始终坚持将教育事业发展摆在基础性、全局性、先导性战略位置,全面落实“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”工作方针。2012年来,全县立足“以人为本、安全第一、德育为先、能力为重、全面发展”教育工作重心,不断推进教育事业发展大投入、大建设、大改革,办学条件显著改善,教育质量大幅提升,教育事业硕果累累。 ——义务教育均衡发展工作取得历史性突破,提前2年实现“全国义务教育发展基本均衡县”。 ——彻底改变了城区16年来未新建学校、无公办幼儿园的局面。 ——全省率先实现乡镇公办幼儿园全覆盖。 ——全省率先实行所有学校食堂自主管理。 ——教育部确定信丰县为全国37个市(州)、县(区)国家特殊教育改革实验区之一。 ——获教育部全国第四届中小学生艺术节展演活动优秀组织奖、第十七、十八届全国青少年五好小公民主题教育活动先进集体。 ——连续五年评为全省家长教育和家校合作工作目标考核优秀单位。 ——多次荣获赣州市教育工作综合先进单位及校建工作、现代教育技术工作、教师队伍建设、课程改革、初中教学质量、招生考试等一系列先进单位,并在全市率先建立了县域内高中教研制度。 ——教育信息化工作受到国家、省、市有关部门的高度关注。全省中小学校长(书记)、教育局分管局长教育信息化领导力暨全省电教系统相关人员培训班在信丰举行;中央电教馆副馆长韩骏、干部张纲,省电教馆馆长张爱萍、副馆长杨勇,赣州市教育局局长余炜、副局长罗璘,市电教馆馆长罗忠华莅临信丰调研教育信息化工作。 …… 百年大计,教育为本。一串串教育发展足迹,生动抒写着信丰教育人的追梦历程,展现了信丰人民发展教育的拳拳热情、满满信心,信丰教育事业走向“稳定、健康、快速、可持续发展”的黄金期。 高定位,大投入,改善条件夯基础 重教为先,浓厚教育发展氛围。坚持教育优先发展,积极完善“以县为主”教育管理体制,把教育工作列入了县委、县政府重要议事日程;坚持党政引领、部门联动两个工作导向,切实加强对教育工作的领导,努力形成教育发展合力。 ——每年定期召开规模宏大的庆祝教师节暨表彰大会,县四套班子领导每人每年开展2次以上的教育大调研,确保领导干部带头关心、发展教育事业。 ——人大、政协每年组织一次教育重点难点问题专题调研,出谋献策。 ——乡镇党委、政府对教育工作热情不退,责任不减,为改善办学条件作出积极的努力和卓有成效的工作。如小江镇政府、大阿镇政府多筹资为镇中心幼儿园项目征地、“三通一平”以及村小征地、中小学门前道路硬化。 ——政府教育工作相关职能部门认真履行教育职责,将优化教育环境、支持教育发展纳入日常管理。文广、综治、公安、卫计、城管、市场监督等部门通力合作,强化校园周边环境治理,经常性开展联动整治执法;公安部门为城区每所学校安装了高清监控探头联入天网并派驻巡防干警;发改委、财政、税务、国土、人社、编办、物价等部门均在各自职责范围为教育提供力所能及的支持服务。 ——在深入调查研究基础上,制定出台了《信丰县关于深化教育领域综合改革的实施意见》、《信丰县教育事业发展第十三个五年规划》等系列教育事业发展政策文件。 保障投入,强化教育发展支撑。将教育经费全额纳入县财政预算单独列项、优先安排,做到教育经费“三统”管理(即教育经费县统管、教育税费县统收、教师工资县统发),为教育事业发展奠定了坚实基础。 ——始终坚持将教育事业发展作为最大民生工程,牢牢把握“公共财政要用于公益事业”的要求,不断加大教育投入,整体办学水平实现全面提升。近三年,财政教育支出分别达6.35亿元、7.16亿元、8.26亿元,占公共财政支出比例均超过25%,为推进教育事业发展提供了强有力的资金保障。 ——全额保障了公办教师绩效工资以及其它各类依法享受的福利待遇。 ——建立了覆盖学前教育至大学教育的完整资助体系,三年来累计落实助学资金4896.3万元,资助困难师生7.3万人次。 项目带动,改善教育发展条件。教育网点布局科学化、校园基础设施改造标准化、教育教学装备现代化、义务教育学校资源配置均衡化,坚持将城镇学校布局纳入城镇总体规划,坚持教育用地“无偿划拨、优先保障”,确保学校设置与城镇建设同步进行,教育规模与城镇发展同步推进,全面夯实教育发展基础。 ——2011年以来,投入资金3.02亿元新建信丰二中、信丰五小、信丰九小、特殊教育学校、教师进修学校、公办幼儿园6所学校,新增学位11020个。 ——县本级财政投入976.8万元收回民办信丰六中转制为公办信丰七小,新增学位3000个。 ——县本级财政投入2700万元,收回民办信丰五中转制为公办信丰五中、八中,另投入522万元进行校舍维修改造、教学设施完善,新增学位3000个。 ——投入260万元对原信丰二中办学条件进行改善,建成信丰七中。 ——投资4500万元兴建中的信丰思源实验学校,建成后新增学位2000个。 ——投入7176万余元以省、市级示范园的标准新建了16所乡镇公办幼儿园,实现了乡镇公办幼儿园建设高标准、全覆盖。 ——投入644万元收回对外承包的学校食堂,实行所有学校食堂自主管理。 ——城北教育园区、各乡(镇)公办幼儿园近500亩等各类教育用地均快速、及时、无偿划拨到位。 ——2011-2015年投入各类校建资金5.67亿元(含中央资金22774.4万元,省级资金18669.47万元,捐赠及其他资金1772.48万元),全面实施学前教育推进、义教标准化建设、义教薄改、校舍维修改造、初中改造、教师周转房建设、普高改善扩充、“四位一体”及校安工程,改(扩)建中小学校累计266所,完成整体搬迁学校2所,新建、改扩建59所学校食堂。 ——2013年至今累计投入学校教学装备资金达1.05亿元,装备“班班通”多媒体教学设备2198套、实验室249间、通用教学设备15.53万件、音美体卫设备12.05万件、新增图书120万册、心理健康设备1.1万件、计算机7094台、高标准录播教室14间、新增教师用笔记本电脑和其他办公电脑设备3645台,为180所义务教育学校新增了达标的教学装备,为所有农村教学点配置了基本的学科设备、多媒体教室和音体美卫器材。高速光纤宽带网络进校园、进课堂“校校通”及以“数字校园”、“云课堂”为核心、以教育云平台为依托的信息化应用“人人通”的教育信息化促进城乡教育现代化、均衡化。 重发展,强内涵,提升品质创特色 统筹推进,优化教育发展格局。牢固树立“抓教育就是抓长远、抓民生、抓发展”理念,突破难点,提升亮点,统筹、协调各类教育发展。 ——学前教育良性发展。科学编制并认真实施第一、二期学前教育三年行动计划,出台《信丰县关于加强学前教育建设与管理的实施意见》,逐年扩大普惠性民办幼儿园范围,建立幼儿园办园水平考核评估和公、民办幼儿园对口帮扶机制,以公办幼儿园示范带动全县民办幼儿园提质发展,形成了覆盖县城和乡镇的学前教育公共服务体系。目前,全县学前一年、二年、三年毛入园率分别为99.2%、93.5%、76%。 ——义务教育均衡发展。编制《信丰县中小学校网点布局规划》,层层分解落实“控辍保学”具体目标,扎实推进“强校+弱校”、“城区+山区”城乡学校结对帮扶工作,新招聘教师全部安排到农村学校任教,促进城乡学校信息交流和资源共享,缩小城乡学校办学条件差异,采取有力措施提高农村学校的教育教学质量,积极推动城乡教育一体化,义务教育结构趋于合理、发展水平基本均衡。 ——高中教育优质发展。从扩充高中优质资源、改进高中管理模式、改革考核评价机制、推进高中基础设施和校园文化建设等方面,拓宽普通高中教育发展思路,县财政每年单独预算高中教师教研经费70万元,组建高中教研室,强化高中教师培训,提升高中教学专业化水平,信丰中学、信丰二中连续两届分别获全国高中应用物理竞赛(江西赛区)团体一等奖;天华技术职业学校认定为“江西省达标中等职业学校”,2016年更名为“信丰中等专业学校”,其订单式教育模式成效显著,为省农村劳动力转移培训基地,市青年创业就业培训基地、校企合作培养基地,县农民培训学院天华分院、人力资源体系重点单位。 ——特殊教育健康发展。出台了《信丰县特殊教育提升计划(2014-2016年)实施方案》、《信丰县“重度残疾儿童少年送教上门”实验方案》等文件,建立完善了残疾儿童少年确认、登记和组织入学制度,保障残疾儿童少年受教育的权利得到充分保障。按国家和省定标准建设的县特殊教育学校,办学条件位居赣州市前列。通过特殊教育学校和送教上门、随班就读等方式,全县三类残疾儿童少年入学人数535人,入学率为98.2%。 ——校外教育稳步发展。县农业广播电视学校(农民科技教育培训中心)、乡镇农民文化技术学校、中小学家长函授学校等成人教育培训效果明显。青少年校外活动中心设置了2个放映厅,开设了微机、舞蹈、书法绘画、器乐等十多个活动项目,并于2015年1月通过省级评估验收,为青少年的志趣培养、个性发展和素质提高创造了良好条件。 师资保障,提升教育发展内涵。新时期教育内涵发展最核心内容是全面推进素质教育,最大的保障就是全面提升教师素质。信丰县把加强师资建设作为提升教育发展内涵的根本保证。 ——完善教师补充机制。在全县教师总量超编的情况下,根据“缺多少补多少”的原则及时补充教师,2012-2015年三年共招聘录用新教师871人。 ——建立教师奖励制度。实行优秀教师专业技术职称奖励聘任机制,县财政从2014年起,对已取得高、中级职称资格而未聘任人员,每年筹资近30万元、按20%比例奖励聘用优秀教师,极大的提高了教师工作积极性和幸福感;近1600名教职工按210元/月、360元/月标准享受边远地区特殊津贴,每年共计415万余元;2014年全县教师以2013年12月份全额工资为标准,由财政保障全员享受了综治奖。 ——强化教师业务培训。师资培训专项经费按教职工工资总额的1.5 %列入县财政预算,中小学校年度公用经费预算总额中用于教师培训经费年均占总额的5%以上。信丰县采取“请进来,走出去”的方式,坚持“专家引领、同伴互助、实践反思、行为跟进”的学习方法与目标要求,先后邀请40多位省内外专家来县讲学,请来80余位省市县学科带头人、省市县骨干教师等一线教师为教师授课,派出十几批校长、骨干教师远赴上海华东师范大学、浙江师范大学、东北师范大学、南昌师范学院等地培训,累计培训教师人数达5000余人次;组织14302人次教师完成中小学(幼儿园)全员远程培训的学习和3243人次教师完成“国培计划”项目培训;引导幼儿园开展以游戏为主的教育活动,防止和纠正幼儿教育“小学化”倾向。 ——加强师德师风建设。出台了《信丰县关于加强教师队伍建设的实施意见》、《信丰县教职工问责办法(试行)》等文件,将师德师风建设纳入教师业绩考核,并作为职务晋升、职称评聘和奖优罚劣的重要依据;深入开展“立德树人,做龚全珍式好教师”、“干部下基层,教师访万家”等主题教育活动以及“最美乡村教师”、“师德标兵”评选活动,涌现出全国优秀教师赖积明、从教三十年模范园丁王泰昌、师德标兵李石宝等一大批敬业、精业、无私奉献的师德典型,以点带面带动、影响广大教师。 更新理念,激发教育发展活力。2012年以来,信丰县开始以深化课堂教学改革为主线的教育大改革,着眼于面向全体学生、促进学生全面发展,致力于勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力培养,努力构建充满活力的现代教育。 ——创新德育工作。坚持把德育渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面,构建中小学完整的德育体系,创新德育形式,丰富德育内容,不断提高德育工作的吸引力和感染力,增强德育工作的针对性和实效性。把社会主义核心价值体系融入教育全过程,进教材、进课堂、进头脑,引导学生把核心价值观日常化、具体化、生活化。以重大节日、爱国主义教育基地等载体,在全县中小学校大力开展理想信念、道德传统、时代精神和公民意识教育,并开通了与学生家长,特别是留守学生家长的校讯通,坚持经常向学生家长通报孩子在校的情况。信丰二中获教育部中华优秀文化艺术传承学校,信丰九小获省少先队工作示范校,信丰三中、三小、大桥镇中心小学等学校获德育工作特色省级表彰。 ——打造高效课堂。大力推动“有效课堂”的探索和实践,在县级推介“三导五学”课堂教学模式的基础上,培植课改样板校,抓实课改联合体,丰富有效课堂的构建方法,构筑多维性、过程性、发展性的学生综合素质评价体系和教师多元评价体系,建立“县、片、乡、校”四级课改网络,成功编写了一套适合该县课改的义务教育阶段《导学案》,并通过请名师、专家上示范课,开设“校长课改论坛”、“教师课改大讲堂”、《信丰教育》?课改专栏等系列课改举措,探索出一批充满生机活力的高效课堂教学模式,如大阿中心小学的“五步教学法”、陈毅希望学校的“学本”和信丰三中“30+15”课堂,得到市教研室领导、专家的充分肯定。 ——加强校园文化建设。全县每年都要举办中小学生运动会、艺术节、教师书法歌舞大赛、践行社会主义核心价值观汇报演出等系列活动,丰富学校文化底蕴。同时,全县中小学校把“运动与健康”列为教学主题,积极开展学生“阳光体育”运动,鼓励学生走上操场、走向阳光、走进大自然;利用各种兴趣小组组织学生集体练习和个别辅导,使学生掌握一、二项受益终身的艺术技能,促进学生身心健康发展。如信丰中学努力建设文明、品质、书香、绿色、健康五方面特色校园,积极营造良好的育人环境,校园环境清幽,积淀深厚,被国家环保部评为园林式校园;信丰四中以培养学生社会责任感为根本,全面推行责任和感恩教育,增强了学生的人生信念,校刊《百草香》被评为全国百佳校刊;信丰一小推行文化立校的理念,践行“志.勤”文化,彰显百年老校文化传承,将传统文化与学生养成教育相结合编印了口袋读本《日作“三字经”》;陈毅希望学校编撰校本教材《希望》引导学生读陈毅故事、诵陈毅诗词、悟爱国情怀;大阿中心小学获“江西省中小学素质教育示范校”。经过多年的努力,素质教育之花遍开信丰大地,每一所学校都拥有独特的校园文化或体艺特色名片。 教育兴,则百业兴。迈入“十三五”,信丰教育人必将在新的起点上迎接新的挑战,不断满足新时期广大人民群众对优质教育资源的更高需求,用激情和汗水谱写信丰教育更加美好灿烂的新篇章。
  • 二0一七年第二期 点击数:1739

    浅谈新课标下如何提高语文教学质量

    新田镇中心小学   曹静 教学质量是学校的生命线,是教育的永恒主题。现对新课标下如何提高小学语文教学质量谈几点看法: 一、使语文教学更趋生活化 首先,要有生活化的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了学习的功能,忽视了温馨的乐学环境。而生活化的课堂环境,可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。如:在学习人教版语文第一册《自选商场》一文时,把课堂布置为商场式,小朋友扮成顾客和售货员,要学的生字和词语就是商品。在这样的环境里,此时的老师不再是高高在上的传道授业解惑者,而是孩子们的伙伴,小朋友们自然尽情交流、主动合作,个个神采飞扬、活力四射,怎会不思潮涌动呢? 其次,将课堂教学融入真实的生活中,用生活的理念来构建语文教学的大课堂。新课改下的人教版教材非常贴近儿童的生活,但是儿童受活动区域的局限,生活的积累相对贫乏,作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。 再次,方法上有所创新。语文课的活动主要方式是听、说、读、写及其综合,我们可以采用生活化的教学方法,如通过看、做、唱等方式,让学生把有利于语文学习的非本性活动方式统统拿来,通过丰富多彩的活动,使学生自主参与到语文学习中来。 二、建立民主平等师生关系 长期以来,课堂强调“师道尊严”,教师往往居高而下,“教师讲、学生听,”“教师演、学生看”,“教师写、学生抄”,学生始终处于被动状态,成了接受知识的“容器”。新课标理念认为,良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。首先,教师要放下架子,与学生多沟通,跟他们交朋友,与学生一起玩,一起学,互动互学,知学生所想、急学生所急、帮学生所忙,在生活上、学习上多关心他们,从而激起对老师的爱,对课堂的爱;其次,教学要平等,要面向全体施教,不能偏爱极少数学习成绩好的学生,而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。教师包办的事情尽量少一些,学生主动学习的机会就会尽量多一些,师生共同融入情境教学中去,才能营造一个和谐民主的学习气氛,课堂才能成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时,教师才真真正正地成为学生的良朋知己。学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱所教老师的前提下,才会更加乐于学习。 三、激发学生学习兴趣 “兴趣”是一种力求探究某种事物,并带有强烈情绪色彩的心理倾向,是学习动机中最现实和最活跃的因素。教师要对自己的教学保持浓厚的兴趣,语言神态要充满浓厚的情趣,要按照不同的教学内容,优化教学过程和教学方法,精心设计,把学生的兴趣迅速转移到学习上来,情不自禁地进入到教学之中,使学习活动变得积极、主动,并富有成效。处于小学阶段的学生最感兴趣的是什么呢?游戏、故事和活动!所以要让学生对学习内容重视并感兴趣,就必须让学生在玩中学、在活动中学。在平时的教学中,可以将所学的内容编成故事,有时引进音乐、舞蹈、游戏等形式,赋予教学内容灵与肉,创设情境,让他们在充满生活情趣的课堂中参与学习。同时,以“鼓励”为主线,让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题,让课堂教学在自己设计好的思路走下去,我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”,不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以,教师在课堂教学中不要预先设定固定模式,可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验,鼓励师生即兴发挥,超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课,不受教材、课本、课时的限制,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 四、树立正确教育观念 作为教师,面对新课标,应牢固树立现代教育四大观念:一是以人为本,立足每一个学生发展的教育观;二是学生是语文学习的主人的学生观;三是要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性的教学观;四是加强实践性和综合性,突出开放、创新、充满活力的大语文学习观。 我想,作为一名小学普通语文老师,应针对自身的实际情况,努力提高自己所教学科的教学质量,把质量放在心中,时刻想着如何提高教育教学质量,并付诸于行动。
  • 二0一七年第二期 点击数:1769

    撸起袖子加油干,开创课改新天地

    新田镇中心小学 邹佳起 近期,学校召开了教学研讨暨课改工作会,强调要以教学质量为根本、以学生发展为中心、以常规落实为途径、以课程改革为抓手,提出了“提质量,强质量”的明确目标……这些,让我拓宽了思路,转变了观念,促使我站在更高的层次上反思以前的工作,更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇,更认真地思考未来的路如何去走。 一、追求真实有效的小学语文课堂。 课改专家说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”那么,怎样的教学才是真实有效的呢?真实有效的语文课堂应追求什么呢? 首先,要优化目标,保证课堂教学的有效。目标要善于取舍。针对学生的实际进行筛选取舍,要根据课文的特点,找准训练点,做到一课一得,循序渐进,以点带面。目标还要明确具体。依据课程标准和学生实际,既要难易适度、有可行性,又要面向全体、因材施教。目标更要凸显语文味。随着新一轮课改的不断深入,语文课堂教学中那些事倍功半、华而不实、形式主义的教学活动多了起来,挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。语文教学应立足“字词句篇”母语工具,提升“听说读写”能力,凸显出“语文味”。 其次,要优化设计,追求课堂教学的简约。语文教学应当竖起“简约”的大旗,删繁就简,返璞归真。在教学中尽量排除一些形式的、无休止的、不必要的、闲散的东西,把深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生,最大限度地追求课堂教学的最优化。 最后,要扎实训练,提高语文教学的实效。让学生有充分的语言实践的时间和机会,课堂上应该多一些学生之间的自由表达与合作学习,尽可能多的让学生有展示自我、个性表达的机会,尽可能在课堂上增加一些讨论甚至争辩的环节,让学生在畅所欲言中积累语言,在据理力争中思维碰撞,激发灵感。学生语文能力的形成不在于教师的“教”,更多的在于学生的多读、多写、多练。 二、以生为本,追求本真 以生为本,是追求教育的根本所在,追求对人本身的关照、关怀,追求人的资源性、物资性、个性,促进学生最根本的发展。采用创设情境、鼓励质疑、合作分享等操作策略,可以帮助教师落实生本教育,创设以生为本、追求本真的语文课堂。    创设以生为本的语文课堂,让学生在课堂上独立思考,使他们敢想、敢说,不受约束地去探究、去思考,充分展开想象的翅膀,“标新立异”、“异想天开”,在无拘无束的争论中注入生机,思维碰撞出智慧的火花。 课堂上要让学生思,必先使之有疑。疑问,是学习的内在动力。因此,教师要重视学生质疑能力的培养,积极引导、启发学生大胆想象,激发学生质疑的欲望。鼓励质疑策略主要目的在于培养学生质疑的兴趣、敢疑及会疑的心理品质,以体现学生在课堂上的本位优势,营造语文课堂民主、和谐的质疑气氛。 当语文课堂变成学生乐于学习的场所,学生在课堂上充分“动”起来,学得有滋有味、有声有色,用语文教学本身的美去唤醒学生的主体意识,这才是真正有意义的语文课堂教学,才是属于学生的语文课堂。我们语文教师要努力创设以生为本的课堂,落实生本教育,使语文课堂充满活力,充满诗情,让学生享受语文学习,让教师享受语文教学,让师生在互动生成的情境中享受快乐与成功。 三、留住语文的“根” 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文的“根”到底是什么?北大资深教授钱理群先生说:“学好语文有很多要素,但最核心最根本的方式就是阅读”。语文教学的目标是培养学生听、说、读、写的能力,其中“读”是基础和关键,只有读得顺、读得懂,才能说得出来,写得出来。记得一位语文特级教师说过:“学习是学生自己的事。”这句话尤其实用于语文学习。学语文,学习者一定要对文章有自己的触摸、体验,这是学习语文的第一步,是必不可少的重要一环,而且对课文不能只读一遍,而要“反复朗读”。黄诗春校长说:“如果最近一座校园,听到的是朗朗的读书声,那这所学校的读书氛围一定不会差。”夏丐尊说:“读得熟了,才能发现篇中前后的照应,才能和别篇作种种比较。”有些句子,初读不理解,读几遍也许就可以理解;文章的思想内容和技巧,再读几遍,遍数多了就可以领悟它的佳处来。“书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”、“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,大概就是这个道理。 语文教学中,只有紧紧围绕着字、词、句、段、篇等语言训练内容,引导学生潜心会文,扎扎实实在语言文字中走个来回,把学习语言与理解内容、体验情感、揣摩写法等有机结合起来,才能达到水乳交融,才能有效促进学生听、说、读、写能力的整合发展,才能练就过硬的语文基本功,才能较好地迁移与运用语言。 课改的浪潮只会越来越汹涌,只要坚持,课改一定会成功,我们要对自己有信心。让我们乘着课改的东风,撸起袖子加油干,开创课改新天地!
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    浅谈小学数学课改体会

    新田镇中心小学   庾名信 运用信息技术来深化小学数学课堂教学改革,能有效增强学生参与、合作、空间观念和创新意识: 一、创造良好的学习环境,培养良好的学习习惯 小学生因为年龄特点和身心发展规律,多动好动注意力维持的时间短,这成为小学教师颇为头痛的问题,怎样才能很快的吸引学生的注意力到课堂上来,培养学生良好的学习习惯?叶圣陶先生曾经说过:“凡是良好的态度和好的方法,都要使它化为习惯。只有熟练得成为了习惯,好的态度才能随时随地地表现,好的方法才能随时随地的运用。好像处于本能一辈子受用不尽。”所以对小学生而言,好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用多媒体教学设备可以呈现丰富的辅助教学环境,面对众多的信息呈现形式,小学生一定会表现出强烈的好奇心理,而这种好奇心理一旦发展为认知兴趣,将会表现出强烈的求知欲,经过长期的这种训练,学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如:在教学《平面按图形的认识》一课时,为学生创设了这样一个情景:图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友,你们想知道他们叫什么名字吗?多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来,孩子们的注意力马上及被吸引到问题上,“他们叫什么名字啊”,通过对图形的认识,孩子们很愿意帮助他们起名字,不但起名字,还能说为什么叫这个名字。这种情景,唤起了学生的求知欲望,点燃了学生思维火花。 有些数学情景在常规教学手段不能很好的得以呈现,限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养,但利用现代信息技术可以打破时空的局限,开阔学生的视野,再现真实的场景展示典型的感知材料,凸显现象的本质属性,有效的提高教学效率。 二、培养学生初步构建数学模型的意识 数学模型是建立在数学基础知识与数学知识运用之间的一座重要的桥梁,建立数学模型的过程,就是从数学的角度去发现问题、展开思考,通过新旧知识的转化过程,归结为一类已经解决或较易解决的问题中去,再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如:教学《替换的策略》时,由于替换策略包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换,在教学中通过先让学生画一画的方式,理解三个小杯可以替换为一个大杯,再通过多媒体的演示观察主题图,进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了,学生把直观图形抽象成几何图形的过程,其实就是把生活中的原型上升为数学模型的过程。在这一过程中,学生感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考:是不是解决替换这类问题,都可以采用这种画图的模式来解决。在教学一年级《立体图形的认识》时,以往多是展示实物,学生对课本中的透视图认识起来存在困难,如果利用多媒体课件先向学生展示带色彩的实物图和线条组成的透视图,把原来的现实物体转移到数学本质上来,既能解决学生认识上的障碍,又能充分发展学生的空间想象能力。 三、捕捉亮点资源激活学生的思维 叶澜教授曾经说过;”我们从生命的高度用动态生成的观念看课堂教学,让课堂焕发生命的活力。”小学数学课改让课堂迸发出生命活力,学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。在讲解《圆的认识》一课时,利用多媒体演示一组画面,圆的年轮、圆的飞碟、圆的餐具等等,学生不禁会问“怎么都是圆的?”教师就可抓住这一思维亮点,组织学生讨论,根据学生讨论的结果,出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶,方边的餐具不方便使用,而且容量小等等。通过学习,学生进一步加深了对圆的认识。可见,课堂中学生回答的问题往往会不经意地出现一些亮点,这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定,才能让星星之火燎原,让智慧闪耀光芒。 四、让师生在数学学习中体验美 对美的追求是人的本能,美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中,进行审美教学,充分揭示数学美,能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极体验。在教学《角的认识》一课时,学生说出了许多生活中的角后,随机利用多媒体展示生活中的角,说明角无处不在,有了角我们的生活才能多姿多彩;在讲《对称图形》一课时,也充分利用多媒体技术优势将距离学生较远,不能亲眼所见的生活场景再现,让学生欣赏“埃菲尔铁塔”、“法国凯旋门”、“印度泰姬菱”、“北京天安门”、“故宫天坛”等网络搜索到的大量具有对称现象的美丽图景,将知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中,学生在欣赏自然美的同时,自主发现生活中的对称现象,引发学生对这种现象的探究欲望,体会到数学与自然的联系,培养学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识,充分展示数学美的一种形式、一种意境。 总之,小学数学课改要紧紧围绕培养学生的素质、能力,突出小学生的特点,既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣,又要科学正确的传授给学生知识和能力。信息技术逐步变革着数学知识的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式,适时适度使用信息技术,对进一步深化数学课堂教学改革、提升教学效率必将发挥不可估量的作用。
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    小学语文阅读教学浅谈

    新田镇中心小学   罗文芳 一、阅读教学在小学语文课改中的作用 在小学语文课堂教学改革中,阅读教学举足轻重。阅读教学的质量,在很大程度上决定着语文课改的质量,关系到课堂教学目标乃至教学目的能否胜利完成,还关系到教学要求能否全面达到。 1、阅读提高听、说、写的能力 阅读,凭借词、句、段、篇,着重进行理解书面语言的训练。诚然,朗读、默读、思考等是阅读教学中最精彩最重要的训练。阅读,不限于课内阅读,也可以延伸到课外阅读,这对于我们听话、说话和作文水平是极有帮助的。见习时,五年级一个班学生的积极发言及说话能力、表达能力、作文水平让我感到惊讶!在与科任老师交谈中得知,这位老师很注重培养学生的阅读能力、交流能力,注重挖掘课堂中深深吸引学生的课程资源。她所教的学生,每周读一本书,每人持有一本摘抄本,每人手有一份美文鉴赏,每天必读,要求学生做到熟读成诵。可见,学生在阅读中,不仅理解阅读内容,受到思想教育,而且逐步理解和积累词语,认识句子表达思想感情的种种方式,了解作者的意图,并从中学习作者观察事物,分析事物的方法,提高认识能力,使学生从读到写,以读促写。 2、阅读增长知识、发展智力 小学语文课本中的阅读教材内容丰富,涵盖哲理。学生通过阅读课本中大量的文章,了解大千世界中形形色色的事物,开阔了眼界,丰富了知识,活跃了思维,提高了认识能力,促进智力的发展。对于这一点,语文老师应深有体会。我们甚至可以说每个人都是在阅读中长知识、长智力的。例如:小学语文《蛇与庄稼》这篇课文,学生通过对课文的学习,从字、词、句的联系中,可以了解到蛇与庄稼的关系,田鼠多少影响着庄稼的丰收,同时也认识到了蛇、田鼠与庄稼这一生态链。这样,学生不仅理解了课文,还懂得了一些生态平衡的知识,而且还从中学到了要联系地、辩证地看问题,受到科学思维方法的训练,提高了认识能力。特别是农村的孩子,更能深刻地体会到自己生活中学习语文的快乐和智慧。 3、阅读是思想教育和情感熏陶 语文课本中的每篇课文都凭借语言文字形式,负载着一定的思想内容。现今小学语文课本的学习,都分为单元板块学习,每一单元的范文表达的主题思想一致。例如:动物类单元板块的学习,学生通过学习范文,知道了有关动物的一些知识,知道如何观察动物、保护动物及热爱大自然。又如:写人物单元板块,学生通过学习范文,受到了思想教育和情感熏陶。学生通过学习课文自主体会,而不是教师灌输于他们。教会学生正确处理语言文字训练和思想教育的关系,学生受到良好的教育,渗透社会主义道德品质及中华传统美德的教育,并陶冶其爱美的情趣。 二、小学阅读教学的现状 1、阅读空间封闭 学语文不应只局限与小课堂内,封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。传统的教学方式,阅读教学仍以分析讲解为主,教师主宰课堂,学生被动听课,忽略了学生的主体性,不能突出学生为主体的特点,阅读教学课照搬教参,对课程标准和教学目标认识不深,语文基础知识缺乏系统、有效的训练,不会指导学生正确阅读,不善于使用现代教学手段。如果继续走老路,不仅课堂气氛沉闷,而且教学效果更不容乐观。 2、阅读兴趣的淡薄 传统的阅读教学让学生被迫接受知识,不注重文章情感的培养,对文章的关键词不加以引导和理解,课文朗读平铺直叙,学生对文章不能产生共鸣。久而久之,学生对阅读的兴趣日益淡化。 3、缺少阅读方法指导 教师为了取得统一的“高标准”,重分析轻阅读,重深度轻宽度,把主要的精力用在词句段的分析上,把学生当做是可以装很多知识的瓶子,课堂上舍不得花时间让学生读书感悟,忽视学生自主读书的积极性,没有教给学生一个好的阅读方法,学生缺少阅读方法的指导。 4、阅读总量偏少 由于多种因素限制,学生的阅读总量少、阅读时间不足、阅读面狭窄。特别在部分农村小学,几本教科书和作文选就是学生的全部读物。很显然,这完全不能满足学生们强烈的求知欲。 5、阅读评价的缺失 阅读评价作为一种教学手段,在阅读教学中占有很大的比重。然而就阅读教学的现状来看,阅读评价的缺失甚为严重,导致学生阅读质量低下,最终导致学生阅读兴趣的丧失。语文课堂教学中,学生阅读的主要目的是记忆,通过阅读体验情感的机会极少,对于学生毫无激情的朗读,教师没有给予正确指导,阅读评价更是几乎为零。 三、提高小学语文阅读教学水平的策略 1、培养阅读兴趣 苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书,也要重读书。要让学生热爱读书,教师首先要爱读书。让学生爱读书,教师就要与学生一同读书。老师应该有一套自己的阅读书目,还要有一套儿童读物,这两套书是教育生涯永不枯竭的源泉。小学语文教师不仅要读经典作品,还要多接触少儿报刊、图书杂志等,营造良好的阅读氛围,可根据学生的兴趣推荐适合孩子们阅读的书籍,学生也可把自己喜爱的书籍推荐给师生共享,使好的书籍在学生当中传阅,让学生在阅读中感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力,让学生觉得阅读是一种美的享受,从而愿意与书为友,产生阅读兴趣。 2、指导阅读方法 第一,朗读训练。朗,指声音清楚、响亮;朗读,是书面语言有声化,是把无声的文字变为有声的语言的阅读方法。朗读指导包括:①正确示范。教师要注意提高自己的朗读水平,给学生做朗读示范,树立朗读榜样。教师高水平的范读,可“传语感于学生”,学生“也获得相当的印象”。②提示重点、难点。教师对于重点词句、重点层次、重点段落在朗读前要提示学生加以体会、加深理解,对于难点部分则应指导学生把意思弄清楚,把难读之处多读几遍,适当指点朗读技巧。③读后评议。 其次,默读训练。默读指不出声的视读,是与朗读相对而言的。默读要让学生做到:①眼脑并用,革除默念。要求学生阅读时,集中注意力于理解作者的意思,要尽量避免逐字逐句一一默诵。要限定阅读时间,阅读一般的现代文一般要求每分钟不少于300字。②手脑并用,巩固记忆。默读时,不仅是眼和脑的活动,且要辅之以手的活动,如阅读时在书上圈圈点点,做标记、编写提纲、写读书笔记等,这样有助于巩固记忆,提高阅读效率。 再次,精读训练。精读是默读的一种,是默读的深化,是进行阅读深度训练的主要方式,是指对课文逐字逐句全面、精细、深入理解、感悟的阅读。精读一般贯穿于讲读课文的教学全过程中。 最后,背诵训练。背诵是我国语文学习的传统方法。背诵能加深对课文的理解和感受,发展记忆力,还能为说话和写作提供范型,积累语言材料。指导背诵的方法主要有:①把握文章线索,加深记忆的条理性。②反复朗读,辅以多种感觉通道帮助记忆。③采用尝试回忆法。④整体记忆与部分记忆相结合。 3、培养阅读习惯 在小学语文阅读教学中,要让学生养成边读边思考边动手的习惯,在阅读时会进行圈、点、勾、画,能运用工具书解决阅读时遇到的疑难问题,能把阅读的精彩词句、段落摘抄于笔记中。良好的阅读习惯对于提高小学语文阅读教学,提高阅读效率,顺利的达到教学目的,有着重要的作用。良好的阅读习惯一旦形成,便会成为个人的宝贵财富,受益终身。
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