影响智慧课堂小组讨论效果的因素 信丰七中  钟太贵 [摘要] 在智慧课堂上开展小组讨论有很强的优势，它提高了学生学习的主动性和积极性，但课堂中小组讨论的教学效果，要受到很多方面的因素的影响，这些因素包括教师方面和学生方面的因素。我们在实际的教学中要努力克服低效，追求真正的高效。 [关健词]  智慧课堂   小组讨论   教师因素   学生因素 课堂教学中采用小组讨论作为智慧高效课堂教学形式的革命和学习机制的创新的标志，近年来受到了普遍关注。在教学中开展小组讨论有着传统教学那种单一单向的教学模式所不可比拟的优势。它一改过去教师“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷。学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。     小组讨论尽管有如此大的优势，在教学中使用频率也很高，但是，如果不假思索，流于形式，每课都用必然会走入教学误区，教学效果也会大打折扣。 经过自己的教学实践和观摩同事的教学，我发现智慧课堂中小组讨论的教学效果，要受到很多方面的因素的影响。 第一，教师方面的因素 一、设置的问题是否适合学生。 在小组讨论中，教师是总体设计师，又是主要组织者。教师必须对讨论的问题进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，选择有价值的能产生争论的问题，这些问题的设计要适当，符合学生的认知水平和心理特点，能够引起学生的兴趣，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解。那么，学生就会有学习、探究的热情，小组讨论就会顺利地进行，学习效果就会很好。反之，设计的问题过大，过难或过易，就会使学生失去明确的思考方向，难以激发学生探究的热情，学习效果就会大打折扣。 课堂讨论的问题设计上主要存在着以下几个方面的问题：首先，设计问题大部分是以教材内容为主，而没有建立在了解学生学情的基础上。所有的问题都是预先设计好的，很少预设在教学中学生可能会提出哪些问题并且准备相关答案。这样，就使得问题没有针对性，在一定程度上脱离了学生实际，难以激起学生的兴趣。其次，问题设计的层次性、梯度性体现得不够充分，不能很好地体现“独立自学”“合作共学”的差异。没有仔细区分哪些内容需要提问，哪些内容不需要提问，哪些问题学生自己自学就能解决，哪些问题需要小组合作才能完成，哪些问题比较重要，哪些问题需要教师点拨。这样做就难以满足不同学生的需求，体现不了学生之间的差异。再次，问题设计比较零碎，缺少一条主线贯穿，使得课堂教学处于“碎问碎答”的状态。这样导致学生不便从整体上来把握文本，没有明确的方向。 针对以上问题，我们在课前要认真研究学生对文本阅读的基础情况，了解学生在阅读中感兴趣、感到疑惑的地方，然后进行问题的设置；或是让学生提出问题，教师则从学生的质疑中选取精要的问题作为讨论的问题。如我教学《荷塘月色》一文时，备课组在设计该文“合作探究”的问题时，开始把鉴赏语言文字的重点放到了历来为人称道的“泻”、“浮”、“洗”、“笼”等几个字上，但在课前的语文小组长培训时，有位学生忽然提出了首段的最后一句“我悄悄地披了大衫，带上门出去”中的“带”字也很有意蕴这一观点，其他一些同学也表现出同样的兴趣。我认真思考后，决定在课堂上就组织各小组讨论这个“带”的问题。经过了学生的讨论、研究之后，很多小组的同学都有了不小的收获，学生不仅从“客观语境”和“主观语境”来分析“带”的作用，而且又别出心裁地从文章首尾呼应上看这个字，首段的“悄悄地”“带”上门，尾段是“轻轻地”“推”门进去。一“带”一“推”，一样“静悄悄”，一样的“轻微微”，两个很平淡、很生活化的动词给我们“泄露”出了作者内在的“情思”：“带”上门出去，是告别了一个令他“不平静”的现实世界；“推”进来是令他告别了一个使他无牵无挂、幽静安宁的理想世界。 一个根据学生学习的实际情况而设置的问题，一个意想不到的教学契机，却给整个课堂带来了生机和活力，激发起了学生合作探究的热情。 二、评价体系中是否有注重了团队激励。 小组讨论的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，建立一种促进学生在小组团队中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的团队激励机制，是保证小组讨论取得理想效果的关键。在小组讨论过程中，我们要最大程度地发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该注重团队激励的策略。 我认为，在课堂教学中，既要有个人的评价计分，更要有小组的评价计分，把小组总体评价成绩作为奖励或认可的依据，且作为首要条件，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。 基于此，在课堂上，我特别注意了以下两个方面。一是在面对小组代表汇报讨论结果时，一般不说“你说得很好！”“你说得有道理”等等诸如此类的评价语，而是说“你们小组的意见有道理！”“你们小组分析得比较全面”等等这样的评价语。这样，评价对象就定位到小组整体上，则会使小组的其他成员也具有与小组代表一样的荣辱与共、休戚相关的团队意识。二是快下课时，根据课堂上各小组讨论与展示的情况，我都要先让同学们选出表现优秀、得分高的二三个小组，然后请优秀小组的成员全体起立接受老师和全班同学的掌声。这样，得到表扬的整个小组的同学都会有小组集体荣誉感。 第二，学生方面的因素 一、小组所有学生是否能全员参与。 全员参与的实现形式有两个基本的条件，一是强化独立学习的反馈，二是确保互相学习的的落实。独立学习环节的缺失、互相学习的环节的忽视，都是导致参与率下降的重要原因。笔者在教学中发现，小组讨论过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别少数学生频频发言，在小组活动中抢占话语权，在唱“独角戏”。而有一部分学生默默无闻、一声不响，充当看客，成为“多余人”、“边缘人”，他们消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，对小组讨论失去了兴趣。轰轰烈烈的小组讨论变成了少数学生的“一言堂”与个人表演。这种少数人学习、探究，多数人游离于学习过程之外的“小组讨论”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使小组讨论流于形式，也失去了小组讨论、合作学习的意义与价值。 因此，我们在课堂教学中，让每个学生认识小组讨论合作探究的重要性，使学生逐步体验到通过它可以解决很多自己解决不了的问题，可以提高自身的能力，从而对小组讨论、合作探究产生认同感。小组讨论时可以采用轮流发言的方式。这种方式，使每个成员围绕一个中心问题轮轮流发言，必要时让后进生先发言，一个也不少！这种方式，使每个成员不得不参与讨论、交流、思考，这样，提高了”弱势群体”主动参与意识，变被动为主动，大胆地表述自己的见解看法，同时也认真倾听他人的意见，在讨论、交流中有所收获、有所提高，每个学生都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。 另外，所谓全员参与，当然也包括教师的参与，教师的角色不能只局限于讨论的组织者。教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。 二，讨论是否有团队成果。 小组讨论需要团队的智慧，集体的分享。每个小组在明确了学习任务后各组根据分工进入合作探究阶段，每个同学根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识，这是小组讨论、合作探究的最终目的。 但是，在多次听课中，我发现很多时候课堂上组织的小组讨论，形式往往大于效果，如果有成果，往往也还只是个人的，而没有体现团队讨论的成果。学生展示学习讨论的成果时，一般都没有用“我们小组有的人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的成果，而只是说“我认为……” “我觉得……”这种句式，这说明小组学习只是表现在形式上讨论的热闹，没有开展真正意义上的合作探究。 针对此种情况，一方面，我们应该在课前加强对语文学科小组长的培训，加强学生的自主预习的指导、督促、检查，指导学生学会利用手头资料，靠自己的能力解决学案上的有关问题。带着自己的见解，并积极参加小组讨论。另一方面，我们要教会学生进行小组讨论的技能，如学会表达、学会倾听、学会质疑、学会反思等等。使学生对小组内的不同见解、观点也能提出真正意义上的赞同或反对，能吸取有效成分，修正、充实自我观点，最后小组成员才能形成统一的认识与成果。 当然，影响智慧课堂教学中的小组讨论效果的因素还有很多，以上本文阐述的四个方面只是其中的一些的因素。我们在以后实际的教学过程中要不断地反思、总结，克服低效，使小组讨论这种模式真正成为提高课堂教学效率的“杠杆”。   参考文献：     1.《反思与借鉴》朱永新       人民教育出版社 2.《新课程与学习方式的变革》王坦    北京师范大学出版社

打造师生成长的乐园、学园 信丰七中    郭巍 2014年8月，信丰七中全新创办。县委县政府及县教育局对七中的创办给予了深切的关心与殷切的期望。指示要把七中办成区域性示范学校，并要在全市及至全省有一定的影响，这也是全县人民对七中寄予的深厚期望。为不辜负人民重托，一年多来，七中全体师生凝心聚力，勤恳工作。通过努力，学校各项工作均取得了较好成绩，达到了在建校之初我们提出的一年内让学校各项工作步入正轨，并初步形成一些特色的目标。各项工作得到了上级主管部门的充分肯定，赢得了较好的社会声誉，七中形象和七中师生特有的精神风貌基本树立，呈现出了强劲的发展势头。 一个学校要健康、持续、快速地发展，离不开清晰科学的目标导向和科学高效的过程管理。七中该走什么路？走向何方？该怎样走？《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》指出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”《纲要》从国家战略高度明确了教育发展的方向，回答了什么是素质教育。“以人为本”，对学校来说，核心就是要为每一个学生提供合适的教育，让每一个学生的优势智能得到发挥，弱势智能得到提升。仔细研读这段文字，我也从中找到了我校提出的“做最好的自己，办更好的教育”办学理念的强大依据，坚定了我们在此理念指导下办好学校的信心。 让每个学生在七中都能得到赏识，快乐学习，幸福成长；让每位老师成为一个会欣赏学生，幸福生活，快乐工作；学生做最好的自己，老师做最好的自己，自然成就了学校做最好的自己，七中就能成为师生成长的乐园、学园。 一、学生做最好的自己，让学生成长并快乐着 1、践行生本德育理念，做好做大德育生活化大文章 重点围绕“养成教育”、“进步教育”和“善教育”这三大教育主题，立德树人，把社会主义核心价值观融入学校生活中，让学生成为活动的主角和主人。 一是通过持之以恒做好“优良校风培育”活动，重点实施学生良好行为习惯的养成教育。从进校时的车辆排放，到放学时的列队有序离校，从人不在教室要把桌椅摆放整齐这样简单的习惯性动作，到上课紧跟课堂的节拍参与教学活动，做到入室即静，入座即学等，培养学生有序的起居习惯、文明的礼仪习惯、整洁的环卫习惯、勤思的学习习惯和互助的合作习惯。 二是以进步教育为主旋律，让每个学生生活在希望中，鼓励学生今天能比昨天进步一点点就是在今天做到了做最好的自己。建立多元评价表彰体系，努力实现一课一记，一日一结，一周一评，一月一表彰，形成课、日、周、月、学年评价体系。开辟进步学生专栏，对评选出来的进步学生进行表彰，颁发奖状和奖品，并张贴学生照片和事迹简介，鼓励人人争创进步学生，力争让每个孩子都能获得在校园里闪光的机会，对生活充满希望、热情。 三是坚持紧扣我国源远流长的“善文化”，打造善文化，“厚德至善，乐学博爱”，通过善教育，让充满生机的校园里处处洋溢着“善”文化的浓厚氛围。以“美好”、“大爱”、“乐学”、“友谊”、“感恩”等主题元素为资源，在全体师生中积极倡导存善心、有善念、行善举、做善事、成善人、扬善学，达成学校“敦复求索、臻善达仁”的办学目标。 四是努力实现德育的“课程化”。通过开展一些专题活动，如现在我校正在积极实施的学生校内实践体验活动、每个小组栽养一盆花活动等。加强学生自主管理，培养学生的集体主义荣誉感和“主人翁”意识，提升自我约束、自我管理能力。以学生影响学生，让学生教育学生，学会尊重，懂得合作。 五是实施爱的惩戒，让每个孩子每天都能得到赏识。爱是快乐的源泉，爱学生就是爱自己。进一步规范教师言行，践行“教师十大禁语”、“十大美语”，组织教师开展“如何实施爱的惩戒”主题论坛，交流、探讨好的经验和做法；爱每一个学生，特别是对后进生更要倾注我们满腔的热情。不仅在课堂上赏识学生，还注重课余时间与学生交流。让孩子们在赏识中得到自信，在赏识中激发他们的学习兴趣，在赏识中感受老师的爱，从而快乐学习。 2、以生为本，发挥课堂教育主陈地作用 加强课程建设，打造智慧课堂。课堂是学习的主阵地，也是构建学生乐园的主阵地。 一是树立大学习的观念。引导学生明白，唱歌是学习、打球是学习、练字是学习、画画是学习，只要用心，一切皆可学习，只要快乐，一切皆可长进。这样使每一个学生，都找到自己的长处，发现自己的闪光点，拥有一个成功的“冠军”。从而能够愉快的生活，轻松摘到属于自己的“苹果”。 二是开发精品化校本课程。每个教师自己本身就是课程。要加强教师队伍建设，引导教师切合实际开发精品化校本课程。在学校整体规划下，校本课程要形成富有七中特色的课程体系，处理好基础性课程和拓展性课程的关系，鼓励每个学科、每个班级都有切合实际的科本、班本课程，丰富学生校园生活，提供学生做最好的自己的多样舞台，花开千朵，让学生能在各个领域中至少找到一个成功点，每个学生都是“冠军”，在学习中找到快乐，在快乐中高效学习。每天都生活在自信中，热情而满怀希望地来学校。 三是积极落实课改工作。加大教师培训力度，让“三导五学”自主课堂教学理念深入教师头脑，通过教研组活动，进一步转换教师角色，以“小组合作学习建设”为主要抓手，改变学生学习方式，培养民主的课堂气氛，加大班级文化建设力度，各科要形成本学科具体的操作模式，经不断实践和改进，促进课改在全校的全面铺开。 通过这种“因材施教、教学相长、民主合作、其乐融融”的课堂，让学生敢想，敢说，敢做，敢尝试，在轻松、愉快的氛围中掌握知识，让教学变得生动有趣，让学生爱上课堂，让课堂教学过程成为师生共同成长的过程，成为师生双方体验幸福，享受幸福的过程。  二、老师做最好的自己，让教师工作并幸福着 只有幸福的教师，才能培养出幸福的学生；只有幸福的教师，才能让学生快乐地成长。教育是是用心灵照亮心灵，用智慧启迪智慧，用快乐传递快乐，用幸福点燃幸福的工作。如果一个孩子幸福、快乐、智慧、积极，那么，他一定有一位幸福、快乐、智慧、积极的教师。所以，要让学生幸福，首先要让教师幸福，反之，所教学生集体的学业是否成功，学习生活是否幸福，教师本身的工作是否愉悦，这是作为教书育人的教师是否幸福的重要因素。在这两种相辅相成的关系中，首先要启动的是，让每位教师幸福地工作。 1、真情关心教师 作为学校管理者，要常将自己置身于教师之中，以真情感化教师，以真爱激励教师。主动积极为教师排忧解难，急他们所急，想他们所想，最大限度地解除教师的后顾之忧，使教师感受到学校的温暖，激发他们的工作热情。比如，为来得较早的老师提供早餐，全力办好学校食堂，在教师休息室准备足够的茶水，为老师生日送上鲜花或蛋糕，冬日里为老师们买一块坐垫……使老师们感受到学校的关心。 2、通过丰富多彩的活动增强教工的凝聚力 召开教师沙龙、师德演讲比赛，师德培训会，工作经验交流会、新老教师帮带会、教职工文体活动、组建各种教工运动协会等，引导教师转变观念，调整心态，通过自我学习、专家引领增强教师职业幸福感，把学生的进步和取得的成绩看成是自己最大的成就，最大的幸福。力争让“教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身”成为教师职业幸福的最高境界。 3、关注教师的专业发展 为提高教师素质和水平，请进来，走出去，创设多种学习培训的机会，让老师们开阔眼界，与名校、名师、专家对话、学习。帮助教师制定个人专业发展规划，促进他们树立生涯规划意识，进一步激发他们的工作活力和发展动力。教师专业水平的不断提高是教师感受到职业幸福的基础。教师的最高境界，就是能够持续不断地培养出在今天能够享受幸福的学习生活，在明天能够创造属于自己的幸福生活的学生，而教师深厚的功底是根本的条件。 4、鼓励教师做懂赏识学生并被学生欣赏的教师 懂欣赏学生的老师最幸福，用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许他们的每一点成功。哪怕是微小的进步，也要积极的表扬和鼓励，让学生在成功的体验中建立自信，放出更加夺目的光彩。最终，会赏识学生的教师才成为被学生欣赏的人，教师才能不断地感受到工作的幸福及向学生传递幸福。 三、学校做最好的自己，让学校发展并提升着 1、落实安全教育措施，打造平安校园 通过建设“平安校园”活动的广泛宣传，建立有效的工作机制，进一步健全校园安全防范机制，促进学校教育教学工作的顺利进行，确保校园不发生影响学校正常教育教学秩序的事件，努力构建“平安校园”。坚持依法治校与以德治校相结合，卓有成效地开展法制教育活动，促进广大师生法制观念和法制素质的提升，全面提高学校依法行政、依法治校、依法办学的工作水平。 2、完善“幸福教室”的创建，创建幸福校园 继续建设富有特色的班级文化，展示班级优点、亮点，增强班集体荣誉感。完善各班小组及个人评价量化积分实施办法，把小组建设落到实处，引导学生自主管理。建立“1+N”导师制，实施全员育人（含教辅、后勤人员），做到教师人人是导师、学生个个受关爱。导师必须履行职责，追踪学生成长轨迹、建立电子版的“导师工作手册”，重点做到导心理、导人生、导学业。适时与家长沟通，反馈学生在校表现，并帮助和指导家长开展家庭教育。在此基础上开展班本课程研究。各班班主任根据个人的特长来开设独具本班特色的课程，如棋类、书法、音乐等，集中全体班级成员智慧，突出本班的特色，努力打造富有七中特色的“56号教室”。 3、倡导全民阅读，创建书香校园 教务处指导好语文组向学生发布推荐阅读书目。完善各班图书角，对照阅读书目，用好学校图书室资源，必备书籍欠缺的号召学生及家长、社会补充，并搞好图书角的规范管理。图书室和阅览室要最大限度向学生开放，方便学生阅读。搜集并下载培养学生优秀品质的电影，放到各班教室，组织学生观看。给学生充足的读书时间，老师有选择性的和学生同读同感，并读完学校规定篇目。各班每月开展一次师生读书分享会。确定4月23日“世界读书日”为学校读书节。读书节活动主要做好两项活动，一是分班办展牌，呈现各班读书情况以及读后感。同时设置教师板块，分享读书感悟，从而更好的营造读书氛围；二是开展讲故事、朗诵、演讲活动。综合两项，评先表彰。 4、深化校园文化建设，营造文化校园 重点是组织好学校“做最好的自己”办学理念的实施。让全体师生感知、理解学校办学理念，通过各种方式让师生认同并内化学校办学理念，将理念贯穿于学校教育、教学、科研、管理、后勤服务的各个方面。 同时，围绕我校校园文化主题：复 省（行） 善，开展相关活动，倡导师生见贤思齐，善言善行，周而复始地为人、为学，做最好的自己，展现七中师生特有的形象。 5、多元展示办学成果，打造开放校园 每学期设立校园开放日。利用开放日，让家长走进校园、了解孩子在校的学习、生活环境，走进课堂，感受以小组合作为主要形式的常态课。面对面与特殊学生家长进行沟通。邀请家长参与学校组织的各类学生社团活动，并以不同形式同家长一起分享孩子的社团成果。把学生在学校的亮点通过展牌、班级星级表彰等形式展示给家长，反馈学生在校表现，并帮助和指导家长开展家庭教育，赢得家长的支持与配合。 教育是一种慢的艺术。因为生命的成长需要时间的打磨、岁月的洗礼，需要漫长的过程、拔节的经历。教育的最大魅力在于使每个学生都拥有希望，教育的目的就是使人活得智慧、道德和幸福，打造师生成长的乐园、学园，让学生在快乐中学习、成长，让教职工在和谐、幸福的氛围中工作，让学校在和谐、平安、稳定、协调中发展，全力把学校打造成为师生快乐成长的幸福乐园是办学的至高境界。让我们以此为勉，努力奋斗，为信丰的教育事业作出自己应有的贡献。

培育和践行社会主义核心价值观的 有力抓手      ——信丰县校园文化期刊《花园早春》办刊情况综述 信丰县《花园早春》编辑  赖晓春 为具体落实中办《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，为创新培育和践行社会主义核心价值观的途径，结合本县“文化特色发展”和“教育优先发展” 战略，推动青少年文学艺术的展示交流与学习提升，搭建新平台和创建新载体，县委宣传部联合县教育局、县文广局、团县委、县文联，于2013年11月在全市率先发文创办县级公益性校园文化期刊——《花园早春》。 自2014年1月成功创刊以来，《花园早春》坚持以贴近学生、贴近乡土、贴近时代和原创为主、图文并茂的风格，每月1期（分中学版、少儿版单双月交替出版），每期8万字，至今共发行23期，平均每月发行3580册，发行总量为82337册，覆盖全县中小学2600多个班级（覆盖率100%），受益人群达12万以上。 一、办刊宗旨和目的 《花园早春》以服务学生为宗旨，为学生的健康成长和梦想起航加油鼓劲、助威呐喊。刊名取自于具有深厚文化底蕴的信丰八景之首——“花园早春”，蕴含新一代人在充满希望的美好环境中健康成长之意；她关注的对象是全县青少年儿童，是记录孩子们成长梦想的校园文化期刊。   本刊注重发挥文学文化的熏陶作用，目的是创新培育和践行社会主义核心价值观的重要载体，打造公益性校园文化品牌期刊。    二、办刊思路和方法     注重乡土性、时代性和趣味性，创设特色栏目，开展特色活动，着力提高读者的文学文化道德素养，弘扬主旋律，汇聚、传播正能量。 1、《花园早春》有近20个栏目，办刊两年来，提炼并形成了几个特色栏目。“红色故事会”讲述毛泽东、朱德、陈毅等革命前辈的红色故事，为的是激活、传承赣南中央苏区红色传统基因；“星光闪亮”（含“封面人物”）遴选本县各校优秀学生代表，以读者身边的榜样激励人、鼓舞人，充分发挥榜样的力量，营造你追我赶、力争上游的氛围；“人物专访”和“名家（名师）寄语”栏目则重点介绍赣南杰出人物，目的是传播榜样的正能量，激发学生见贤思齐、奋发有为、建功立业的志气；“情感交际”“微语录”“青春与健康”栏目，目的是让学生正确宣泄感情、正确认识人际交往及达到疏导其心理压力的作用；此外还有“公益广告”栏目，每期刊登一定数量的公益广告，大力传播社会主义核心价值观。 2、《花园早春》的特色活动主要有4项。 一是持续开展《花园早春》“三进”活动。“三进”即邀请专家名师或编辑部老师“进校园、进班级、进社团”讲学（公益性质），截止目前，《花园早春》开展“三进”活动共计23次，足迹遍及信丰的高中、初中及小学。 二是组建“花园早春小记者团”，培养骨干。两年来，共组织培训小记者352名，开展大型培训采访活动6次，小型采访十多次，井冈山夏令营活动1次。 三是创设“《花园早春》”爱心榜。发动爱心人士和爱心企事业单位捐赠钱物，赠送给学校学生，力图打造信丰微公益第一平台。截止目前，共收到爱心捐赠331笔，款物折算总金额78568元，折换成图书11245册全部送给相关学校、学生。 四是开展大型征文活动。以征文活动为契机来推动学生写作水平的提升，并进行核心价值观教育。如2014年下半年，《花园早春》举办了“我的家风家训、我的校风校训”大型征文活动，活动收到应征文章3000多篇，评选出获奖作品104篇，发表52篇。2015年，《花园早春》重点举办“首届中小学生景明新苗文学奖”征文大赛，共收到12000余篇参赛作品，作品正在评审中。 《花园早春》创刊至今，获得师生、家长及社会各界的热烈响应和广泛好评，它在以文化人、传播正能量、弘扬核心价值观方面取得了实效。                      2015年12月16日

综合实践活动课程标准解读 （摘自网络） 新中国成立以来的第八轮基础教育课程改革（以下称新课程）的课程结构增设综合实践活动。这是一门高度综合的课程，是本次课程改革的一个亮点。为此，我们特别提出来加以强调。从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程；它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中产生、形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。 其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。   1、综合实践活动的基本理念  综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：  （1）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力  综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。  （2）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间  综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。  （3）注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革  综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。   2、综合实践活动的性质、特点 《纲要》在规定新课程的结构时做出了如下阐述。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 由此看来，在我国基础教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。那么，综合实践活动到底是一门什么性质的课程？对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学３年级开始设置，至高二年级，每周平均３课时。 综合实践活动不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有互补性。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性。 （1）整体性 综合实践活动具有整体性。综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。 （2）实践性 综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“考察”“实验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 （3）开放性 综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。 （4）生成性 综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。 （5）自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。   3、综合实践活动的目标、主要内容   综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。  综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行：学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。综合实践活动的具体内容由地方和学校根据实际确定。确定综合实践活动的内容需遵循下列原则：尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长；体现每一所学校的特色；反映每一所学校所在社区的特色；善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。 综合实践活动的主要内容包括以下几个方面。 （1）研究性学习 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。 （2）社区服务与社会实践 社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系。不断提升学生的精神境界、道德意识和实践能力，使学生人格臻于完善。 （3）劳动与技术教育 劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的，以多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。 （4）信息技术教育 信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。 以上四个方面是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面，“社区服务与社会实践““信息技术教育”“劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。所以，在实践过程中，四大指定领域是以配合的形态呈现的。 除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。 总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。 在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可能在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况，综合实践活动也可以和某些学科教学打通进行。因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。 4、实施综合实践活动须遵循的原则 综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。有效实施综合实践活动须遵循下列原则。 （1）正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系 倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。 第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。 第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题。 第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、班级合作探究的方式、跨班级与跨年级合作探究的方式、跨学校合作探究的方式、跨地区合作探究的方式等。 第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题进行持续、深入的探究，防止浅尝辄止。 教师要对学生的活动加以有效的指导。在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师，或班主任或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。 总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。 （2）恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系 综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。建议每—所学校根据本校和本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计划，即“学校综合实践活动计划”“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。 随着活动过程的展开，学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性，肯定其存在价值，并加以运用，从而将活动引向新的领域。 各学校对综合实践活动的统筹规划不能限制其生成性，而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。 （3）课时集中使用与分散使用相结合  综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制，即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排。做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用，等等。 （4）整合校内课程与校外课程 综合实践活动要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动。 （5）以融合的方式设计和实施四大指定领域 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。各学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。 （6）把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来 综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息手段，以拓展综合实践活动的时空范围，提升综合实践活动的实施水平。再次，信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。 5、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”的关系 作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体认识活动中，二者常常相辅相成、结伴而行。所以本次课程改革强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被完全忽略或退居边缘。强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。 作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。 既然“研究性学习方式”已经渗透于学生的所有学科、所有活动之中了，为什么还要设置专门的“研究性学习”课程？由于我国基础教育长期以来习惯于分科课程和“讲解式教学”“接受性学习”，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，学生往往把学习理解为背诵、模仿和做题，这种被不断强化的习惯势必会成为“研究性学习方式”有效渗透的强大阻力。为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程。再者，即使各门学科有效渗透了“研究性学习方式”，也有必要设置“研究性学习”课程。这是因为： 第一，学科中的研究性学习具有学科性，往往局限于一门学科的狭隘视野。研究性学习课程则属于经验课程的范畴，它基于学生的直接经验，面向学生自身的生活和火热的社会生活实践，强调操作与体验，强调综合运用学生的所有知识。 第二，学科中的研究性学习具有手段的、辅助的性质，往往服从于学生掌握系统学科知识的需要；而研究性学习课程则把研究性学习本身视为直接的目的，它强调学生需要的优先性，强调对学生独特经验的尊重，强调学生从自己的立场与世界交互作用出发，建构自己的意义。 当然，学科中的研究性学习与研究性学习课程也有内在联系：二者都强调研究性学习这种学习方式；二者的终极目的都指向学生的个性发展，尽管直接目的有别。研究性学习课程是学科中的研究性学习的归纳、整合、开拓、提升；学科中的研究性学习则可从学科领域细化、深化生活中的主题。 6、实施“研究性学习”课程的注意事项 研究性学习课程的设置无疑是我国基础教育课程体系的结构性突破。然而，它的成熟与发展需要一个过程，在实施过程中还提出了诸多令人困惑的问题。 （1）研究性学习课程是科技类活动课程吗 研究性学习课程研究些什么，学些什么？这是一个很重要的问题。研究性学习课程不仅关注“怎么学”，还关注“学什么”。以学生个性发展为目的的研究性学习课程面向学生的整个生活世界与科学世界，把生活世界与科学世界融合起来考虑课程内容。 当前，我国基础教育中存在一种倾向：把研究性学习等同于“科学研究”，把研究性学习课程等同于科技类活动课程，把学生引向运用理科知识探究科技类问题的轨道。首先，这种倾向会造成研究性学习课程内容的窄化。研究性学习课程所涉及的知识不仅包括科学，还包括艺术与道德；所涵盖的内容不仅包括自然，还包括社会与自我，自然、社会、自我作为课程开发的三个向度应当在研究性学习课程中达到均衡与整合。其次，这种倾向还会把研究性学习的方法局限于只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法。从而封杀了学生个性化的探究方式。学生的研究性学习与科学家的研究性学习有本质的区别，无视这种区别会导致新的机械学习和另一种形式的灌输教育。所以，我国开展研究性学习课程必须防止惟科学主义倾向。 （2）研究性学习课程是优等生的专利吗 研究性学习课程有一种深层的教育民主的追求。研究性学习课程绝不以所谓“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的常模，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性。 当前，我国基础教育对研究性学习课程存在种种误解：把研究性学习课程理解为是培养小科学家的课程，是面向少数“尖子”学生的课程，大多数普通学生只配做“观众”；研究性学习课程是城市学生的课程，广大农村学生无法实施等。这些观点背后都隐藏着精英主义价值观。这种精英主义价值观是阻碍研究性学习课程传播与推广的重要根源。研究性学习课程植根于儿童的本性，尊重每个儿童的个性与具体性，因此，它必然是面向全体学生，而不是少数“尖子”学生的；它必然秉持多元价值标准，而不是划一标准。研究性学习课程体现每一所学校的特点、每所学校所在社区的特点，所以，它具有很强的地域性，每一个地方都可以因地制宜地开展研究性学习课程。研究性学习课程的开展一定要体现学生所在地域的特殊性，而不是机械模仿别人的模式。研究性学习课程具有浓郁的人文精神、它尊重每个学生活生生的现实生活。因此，只有带着平常心走向大众化的时候，研究性学习课程才能有效推广，发挥应有的价值。 （3）研究性学习课程一定要在课堂里进行吗 研究性学习课程面向学生的整个生活世界与科学世界。“自然即课程”“自我即课程”“生活即课程”，这是研究性学习课程信奉的基本理念。研究性学习课程内含了一种校外课程的理念。因此，打破学校教室的框框，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，这是研究性学习课程的内在要求。 （4）研究性学习课程一定要在固定课时中进行吗 由于研究性学习课程倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因此，那种每周某几天安排固定内容的固定课时制，显然已不适合研究性学习课程的要求了，最适应研究性学习课程要求的课时安排，应该是弹性课时制。 弹性课时制意味着将每周一定的研究性学习课程时间，根据需要灵活安排、集中使用。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间里使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将研究性学习课程的时间与某学科打通使用等等。 （5）研究性学习课程一定要有专人来教吗 教师的有效指导是研究性学习课程成功实施的基本条件。从指导内容而言，研究性学习课程的指导在根本上是创设儿童发现问题的情境，引导儿童从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助儿童找到适合自己的学习方式和探究方式，与儿童共同展开探究过程。从指导方式而言，研究性学习课程倡导团体指导与协同教学。不能把研究性学习课程的指导权只赋予某一学科的教师，或班主任或专门从事研究性学习课程指导的教师，而应通过有效方式将所有教师的智慧集中起来，对研究性学习课程进行协同指导。这是研究性学习课程整体性的内在要求。 总之，教师既不能“教”研究性学习课程，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。 （6）研究性学习课程一定要用考试来评价吗 研究性学习课程要求新的评价理念与评价方式。它反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式。它主张采用自我参照标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我反思性评价。建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系，是研究性学习课程实施的基本要求。 7、社区服务与社会实践的基本目标和主要内容 社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。它与研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。 作为综合实践活动课程的一部分，社区服务与社会实践服从于综合实践活动课程的总目标。同时更为注重学生的社会适应能力、社会参与意识、公民责任感及创新意识的培养。它的基本目标是拓展知识，增长经验，增进学生的社会适应与创新能力；融入生活，获得感受，形成学生健康、进取的生活态度；主动参与社会实践，增强学生公民意识和责任感；使学生自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心；让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。 社区服务与社会实践的内容是开放的、灵活的、多样化的，各地可结合自己的实际选择，为了方便教师操作，一般来讲，可从以下五个方面组织课程内容。 （1）服务社区 通过服务社区的活动，使学生熟悉社区在地理环境、人文景观、物产特色、民间风俗等方面的特点，继而萌生亲切感、自豪感，并懂得爱惜、保护它们；使学生经常留意社区中人们关注、谈论的问题，并能学会综合而灵活地运用自己的知识加以解决，从而掌握基本的服务社区的本领，形成建立良好生活环境的情感和态度；使学生在服务的过程中学会交往、合作，懂得理解和尊重，形成团队意识和归属感，增强服务意识和责任感。 （2）走进社会 通过进入社会情境，接触社会现实，参与各种社会活动等途径，使学生理解社会基本运作方式、人类生活的基本活动，积累社会生活经验；理解社会规范的意义，并能自觉遵守、维护社会规范与公德；在社会实践活动中形成并增进法制观念、民主意识；在实践中发展社会参与能力，形成参与意识和较强的公民意识。通过观察、考察和探究，懂得科学技术与日常生活、社会发展的关系，形成正确的科学观。通过接触不同国家、不同民族、不同地区的文化，懂得理解、尊重文化的多样性。 （3）珍惜环境 通过和自然的接触，领悟自然的神奇与博大，懂得欣赏自然的美，对自然充满热爱之情。通过观察、考察身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深珍惜环境的情感。通过保护环境的活动，懂得人们的生产、生活对环境的各种影响，熟悉环境保护的常识，掌握基本的技能，并能综合运用所学的知识解决环保中的一些问题，自觉地从身边小事开始，关注周围、社区、国家乃至世界性的环境问题，并养成随时随地保护环境的意识和习惯。 （4）关爱他人 通过和他人的接触、交流，学会理解他人的生活习惯、个性特点、职业情况，懂得尊重人、体谅人。通过体验个人与群体的互动关系，懂得他人和社会群体在个人生存与发展方面的重要性，体验关怀的温暖，对他人的帮助心存感激。通过与人交往、合作，形成团结、合作的精神。经常留意身边需要帮助的人，自觉而乐意地为他们服务，掌握志愿服务的有关知识和技能，对他人富有爱心，使学生在与那些由于他们的帮助而从中获益的人的接触中，获得深刻体验、感受和满足。 （5）善待自己 通过各种活动感悟生命的奥秘、意义与价值。发现自己的优点与弱点，知道如何发挥优势、弥补短处。能够了解自己的情绪，并学会用适当的方法控制和调节自己的情绪，进一步适应各种社会角色，正确理解个人价值。通过各种锻炼活动，掌握安全生活的常识，能够在危难中自救与求救，养成对自己生命高度负责的态度。懂得自己的权利与义务，能够学会用法律保护自己。在生活中养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度，愿意为创造更美好的生活而不懈努力。 8、新课程中的劳动与技术教育（侧重义务教育阶段） 劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主要目标，且以操作性学习为主要特征的国家指定性学习领域。在我国基础教育课程体系中，它与信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践共同构成综合实践活动，自小学３年级起开设。它的开设，对于贯彻落实党的教育方针，对于深入推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，对于培养当代社会发展需要的建设人才，具有重要的意义。 在这次课程改革中，已有的劳技课程在形态和名称上发生了较大的变化。这是顺应时代发展潮流，体现课程综合化趋势、与时俱进的一种改革尝试。“劳动与技术”的名称与以前的“劳动技术”名称相比中间加了一个“与”字，这一方面表明了“劳动”与“技术”二者的联系，另一方面又表明“劳动”与“技术”二者的区别，同时，“劳动与技术”作为一个整体出现，又体现了综合的特征，是一种课程内部的“小综合”。这种区分，有助于我们正确认识和有效实施作为我国基础教育优秀传统的劳动教育和日益受到世界各国青睐的技术教育。 劳动教育是我国基础教育的优秀传统，是素质教育中一个极其重要的方面，对培养学生劳动观念，磨练意志品质，树立艰苦创业的精神以及促进学生多方面的发展具有重要作用。在实践中，有一段时间把学生参加体力劳动当成对学生进行劳动教育的主要方式，只关注它的德育功能和对人的改造作用，忽视了劳动教育所蕴含的丰富的教育价值。《劳动与技术教育实施指南》（国家制定的《综合实践活动指导纲要》的一个组成部分，以下简称《指南》）立足于时代的发展，强调劳动教育中学生丰富的情感体验，强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成，以关注学生发展为本，以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新的多方面的功能实现和劳动教育的多途径实施与多学科渗透。 劳动与技术教育中所内含的技术教育，既不是传统意义上的职业技术教育，也不是专科院校所开办的高度专门化的技术教育，它是指普通基础教育阶段进行的技术教育。我们的学生生活在科学技术瞬息万变的时代，不断变化的新技术对人类生产和生活的影响将更加广泛、深刻和迅猛。国际社会普遍认为，技术教育是未来社会成员基本素养的教育，是开发人的潜能、促进人的思维发展的教育，是人人都必须接受和经历的教育。它是区别传统教育与现代教育的一个重要标志，是现代教育具有“现代性”的重要支柱。揭开技术的神秘面纱，我们可以看到，技术世界蕴藏着丰富的教育价值。一项完美的技术作品本身就是世界观和方法论的统一，是历史与逻辑的统一，是科学、道德、审美，也就是真善美的统一，也是人类认识世界和改造世界的统一。因此，技术教育对中小学生的发展有着广泛而又独到的教育价值。 新课程中的劳动与技术教育具有以下几个特点。 （1）形成了综合形态的课程设置。 过去，小学的劳动课、初中的劳动技术课是独立设置的一门课程。新课程计划中，劳动与技术教育是被列为综合实践活动中的一个国家指定性学习领域，这是课程形态上的重大变化。劳动与技术教育是跨学科的学习领域，具有内在的综合特征。它综合运用了数学、物理、化学、地理、语文、艺术、社会等学科的基本知识，同时也融合了经济、法律、伦理、审美、环保等方面的教育视野。对学生来说，劳动与技术教育不仅是已有知识的综合应用，而且也是新的知识与新的能力的综合学习。在目前国际性的课程综合化的趋势中，劳动与技术教育综合形态的推出，无疑是顺应潮流的改革尝试，它必将使劳动与技术教育的综合性能和实践品质得到展示。当然，在实施过程中还会遇到一些困难，还会有一些理念的碰撞，这有待实践中进一步探索和完善。 （2）进行了课程内容的结构性重组。 劳动与技术教育是最具开发潜力、最易受科技发展影响?、最应该体现时代特征的开放性学习领域。在国际上，作为诸多国家基础教育课程之一的技术课程已经成为一个包括劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、商业、职业准备等科目在内的庞大学科群。考虑到社会发展的进步趋势、现实生活的客观需要、学科发展的内在逻辑和学生身心的发展规律，《指南》在劳动与技术教育的内容结构上确立了劳动、家政、技术、职业准备等方面的教育内容，形成了既相互联系又相互区别，既有一定独立性又有一定渗透性的内容结构。同时，根据初中和小学的性质、特点，进行了课程内容的学段定位，如在技术方面，小学确立为“技术初步”，初中确立为“技术基础”；在职业准备方面，小学确定为“职业了解”，初中设计为“职业引导”。这充分反映了劳动与技术教育在内容上的现代性和开放性。 （3）建构了富有弹性的目标体系。 《指南》提出了目标与内容分成基础性和拓展性两部分。基础性内容是完成各阶段劳动与技术教育目标的主要载体，体现了劳动与技术教育在内容上的结构性，对不同地区也具有条件上的普适性。而拓展性目标和内容是供各地选择的，实施条件相对较高，有些内容体现了技术发展的方向性。不同取向的教育目标的提出，使得各地方、各学校以及学校中的教师和学生作为课程内容的选择主体成为可能。 （4）拓展了劳动与技术的学习空间。 《指南》首次将简易的技术设计、技术产品说明书的阅读、简单的技术作品评价，正式引入九年制义务教育阶段劳动与技术教育的学习内容，农业技术的学习内容也从传统的作物栽培和动物饲养向品种改良、技术试验、产品贮存与加工、市场调研与营销等方面扩展。劳动与技术教育学习内容在范围上的拓展，必将丰富学生的学习经历和改变学生的传统学习方式，将在培养学生的创新精神和实践能力中发挥积极作用。 （5）确立了旨在促进学生发展的评价体系。 劳动与技术教育的考核与评价一直是课程实施中的难题。《指南》根据劳动与技术教育的特点提出了旨在促进学生发展的过程评价与结果评价相结合的评价体系。《指南》指出，在初中实行劳动与技术学习的“合格证书”制度（在农村初中，应与“绿色证书”结合起来）。 （6）注重了学校、家庭和社会在劳动与技术教育中的功能区分。 由于劳动与技术教育的特殊性，家庭和社区在劳动与技术教育过程中不仅是潜在的教育资源，而且也是负有一定教育使命的教育主体，但我们往往忽视它们的功能定位和功能区分，以至形成了劳动与技术教育中学校教育功能的扩大化甚至泛化。《指南》注重了这种不同主体在劳动与技术教育中的功能定位，并在教育内容的选择、教育资源的开发和利用、教育设施和教育基地的建设管理等方面做出了必要的区分。 9、综合实践活动的评价理念  综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用"自我参照"标准，引导学生对?己在综合实践活动中的各种表现进行"自我反思性评价"，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。  （1）整体观   综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据：另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。  （2）多元化   综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。  （3）过程性   综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。  10、综合实践活动的评价方式  综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，"档案袋评定"与"协商研讨式评定"等方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时，要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。 教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。  11、综合实践活动的管理  综合实践活动作为主要由学校自主开发的课程，与其他课程类型相比具有许多新的特点，学校要加强统筹，要切实加强对这一课程领域的研究和管理，使其作用得到充分发挥。  (1)学校对综合实践活动的管理  学校必须从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。具体而言，要设立研究和协调综合实践活动的专门机构和人员（能结合新课程，成立一个专门从事课程指导喝组织的中层结构，如课改处，则更好），以保证综合实践活动的有效实施：通过制定相应的规章制度(如计算指导教师工作量制度等)，给予综合实践活动一定的政策支持。  (2)开发利用多种教育资源  学校要因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源(包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源〉，落实课程计划的要求。要积极创造条件开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。学校还要注意发展校外指导教师队伍，构建起指导学生综合实践活动的人才资源库。  (3)教师培训  教师培训是综合实践活动有效实施的关键，学校要十分重视通过各种形式开展教师培训工作。在通过培训促进教师教育观念转变的同时，要鼓励、支持教师去研究综合实践活动的实施规律，提高开发与实施综合实践活动的能力。  (4)教育行政部门对综合实践活动的管理  教育行政部门要把对学校的管理与对学校工作的指导结合起来，通过运用一定的评价手段和组织区域性的、校际的经验交流活动等方式，帮助学校领导和教师转变教育观念，指导学校切实地、创造性地落实课程计划中的有关要求。

2016年赣州市基础教育研究课题立项、结项 申报工作要求 赣州市教研室 一、课题申报 根据江西省课题基地办的通知，2016年全省基础教育研究课题立项采用网上申报、网上管理的方式进行，具体事项如下： （一）申报范围 2016年全省基础教育研究课题立项仍以一线教师为主体，以实践、应用为主要特征，以提高教师的专业发展能力、提高教育教学质量为根本目标。立项范围主要是围绕基础教育办学定位、社会主义核心价值观的培养、优质课程体系的构建、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教师专业发展、考试评价等各项基础教育改革内容开展研究。立项重点应是适应时代要求，具有先进理念，采用现代化手段，在提高学生核心素养、培养创新型人才方面有推广价值，收到良好的育人效果、体现较高的实践应用价值和理论价值的研究课题。鼓励教师对有较好基础的教育教学成果进行更加深入的研究与实践，力争形成更具创新意义的课改成果。 （二）申报数量 申报立项课题数按市课题办所分配的名额。各县（区）教研室、市直中学、赣南师院附中严格按申报立项课题数上报赣州市课题办。 （三）申报程序 1. 个人网上申报。 登录江西教研网http://jiaoyan.jxedu.gov.cn/，点击进入网上课题申报栏目，按流程提示完成用户注册，并提交申报材料。 申报截止时间：2016年9月10日。逾期系统自动关闭，不再受理。 2. 初评与复评。 县（区）课题办、市直中学、赣南师院附中科研处请按照市课题办印发的《赣州市中小学课题立项标准》认真组织初评，并将初评结果在9月10日以前通过平台逐级统一上报。市课题办组织专家评定送省课题和市级立项课题，立项证书将委托各县（区）课题办、市直中学、赣南师院附中科研处发放。 （四）申报要求 1. 课题负责人正在承担省、市级各类课题研究尚未结题的，不予受理。 2.每个课题负责人限1人，课题组核心成员不超过6人（含课题负责人）。 申报人应填写《江西省基础教育研究课题申报书》(申报书的电子稿可在江西教研网下载)。各县（区）课题办和市直学校、赣南师院附中科研处要登录江西省基础教育课题研究云平台，认真核对2016年赣州市基础教育研究课题申报汇总表，并将各县（区）和市直学校选送立项课题汇总表的纸质稿加盖公章后，报送至市课题基地办。地址：赣州市环城路5号赣州市教研室407室，邮编：341000。 《申报书》由申报人在江西省基础教育研究课题管理云平台提交，网址：http://jiaoyan.jxedu.gov.cn/。 省、市课题基地办组织专家评审后，评审结果会下发纸质通知给各县（区）课题办和市直学校、赣南师院附中科研处,请课题负责人接到立项通知后,登录江西省基础教育课题研究云平台,将专家评审同意你所负责的课题立项《申报书》的纸质稿一式三份打印,由所在学校、县（区）课题办逐级签字盖章,上报市教研室（各县（区）、市直学校、赣南师院附中上交立项申报书时要将省、市级分开打包）。申请者签名处，不得用打印字和印刷体代替。省级立项课题盖章后的三份《申报书》，一份留省课题基地办存档，一份返还市课题办存档，一份返还给课题负责人。市级立项课题盖章后的三份《申报书》，一份留市课题办存档，一份返还县（区）课题办或市直学校存档，一份由县（区）课题办或市直学校返还给课题负责人。 3.课题立项申报不得收取任何费用。 （五）课题管理 1．课题负责人应在立项通知下达后一个月内网上提交开题报告书，研究周期为一年的课题，中期报告书应在立项通知下达后6个月内网上提交；研究周期为两年的课题，应在立项通知下达后的12个月内网上提交；研究周期为三年的课题，应在立项通知下达后的18个月内提交，没有按时提交开题报告书和中期报告书的原则上不得结题。 为了防止“重立项、轻研究、缺应用”的现象，确保课题的研究质量和水平，省、市课题办将对在研项目全程进行督导。各县（区）课题办和市直学校、赣南师院附中科研处要进一步加强对研究课题的管理工作，努力提高研究人员的研究水平，力争形成更多具有推广价值的研究成果，为我省基础教育更好更优的发展做出应有的贡献。 二、课题结题 （一）申报截止时间： 2016年上半年：3月10日 2016年下半年：9月10日 （二）申报要求： 1.各县（区）课题办和市直学校科研处对照省或市课题基地办当年立项通知，核准课题负责人、研究团队成员、立项编号、研究时间、课题负责人单位（按公章名称规范表述）等各项指标，确认符合条件的才允许申报。申报材料出现差错，由申报单位承担责任。 2. 各县（区）课题办和市直学校、赣南师院附中科研处，要选调专家按照市课题办印发的《赣州市中小学课题结项标准》，认真组织初评，并将初评合格的课题汇总上报市课题基地办。市课题基地办不接受个人申报。要严格按学科、学段认真填写赣州市基础教育申报结项课题选送情况一览表，把选送课题统计表的电子稿发至wuxiaodong407@163.com邮箱，报送材料必须按学科及学段整理好,分别装袋注明，材料交市教研室。 3.结项课题均须使用省课题基地办统一编制的结项报告书，结项报告书需一式三份。结项报告书的电子稿可在江西教研网（www.jxjyedu.cn）上下载。     4.结项材料一份，需整齐装订成册，内容包括： （1）批准立项的申报书复印件和立项证书复印件； （2）结项报告书； （3）各研究阶段小结； （4）课题结题总报告（一式三份，一份装订，两份活页）；（5）课题研究成果目录； （6）课题研究成果。  5. 课题研究成果由课题组自行分类提交。可以是本课题研究公开发表的论文、专著，也可以是经典案例、建设制度、实验报告、调查报告等与本课题相关的系列研究成果（复印件），研究成果也可以以网页、光盘等形式呈现。 省级课题结项报告书省由课题办保留一份存档，返还设区市课题办和课题负责人各一份，优秀课题结项成果材料由省课题办存档，不再返还原课题组。市级课题结项报告书由市课题办保留一份存档，返还县区课题基地办或市直学校和课题负责人各一份，优秀课题结项成果材料由市课题办存档，不再返还原课题组。  6.课题运行过程中课题负责人不得变更，参与人员发生变更的要有说明材料（说明材料需经课题组所在单位盖章、逐级所属课题办核实，并加盖公章）。  7. 课题鉴定材料一律用 A4 纸打印或复印装订。所有材料都要真实，逐级审核，加盖公章，否则一票否决。如有弄虚作假严肃追究相关人员的责任。 （三）相关事项 1.各县（区）课题办或市直学校、赣南师院附中科研处要加强对课题的管理，解决他们工作中遇到的实际困难。所有结项课题均不得收取任何费用。 2.不按时间、要求报送的材料不予评审。 3. 证书将委托各县区课题办或市直学校发放。 （四）重要事项说明：  1. 2015年、2016年，课题结项评审仍然一年两次。从2017年起，每年结项评审一次。  2. 2013年及2013年以前立项的课题，2016年以前必须申请结项。2014年立项的课题，2017年以前必须申请结项。以上课题不能按时结项的，取消结项资格。  3. 2015年及2015年以后立项的普通课题，研究周期为1-2年。满两年不能结项的，取消结项资格。  4. 2015年及2015年以后立项的重大课题、专项课题，研究时间为2-3年，满三年必须结题。不能按时结项的，取消结项资格。   5. 对已取消结项资格的课题，如需继续研究，必须重新申报立项。   请各单位认真做好课题结项申报组织工作。申报受理期间，如需了解、咨询有关情况，请与市课题办联系。

课堂教学，生进则师退 韩世文 课改初期，许多教师往往纠结于课堂上讲还是不讲的问题。甚至有的区域或学校在整体推进课堂教学改革的过程中，为了实现课堂“还权”，严格规定教师在课堂上不能讲或者讲几分钟，否则就要通报批评。 且不说这种简单粗暴的管理方式能有多大成效，单从认识和观念上来看，新的教学方式的落实和推广，也是需要一些时间的。 我们很多普通一线教师，一方面不相信放手还权后学生还能自己学会、学好，另一方面是他们还没有理解教师的角色到底是什么，应该怎样去把握“讲”的要义和价值。如果他们借用的是高效课堂通用的“五步三查”模式的话，那么包括管理者在内的教育人，就应该首先研究明白，在这样的课堂流程中，教师讲的价值究竟体现在哪里，然后再去琢磨所谓的时间分配问题。 其实，教师在课堂上，不在于讲不讲，而在于什么时候讲，讲什么！如果教师的讲能解学生学习之惑，可引其深入，令其陶醉，使其学会，那没问题。关键是讲多了替代了学生自己的思考和体验，往往学生是学不会或者学不深的。这时候，教师的讲还有多少价值呢？ 因此，讲与不讲，对于课堂教学来说，似乎并不是真问题；而教师在课堂上少讲或者不讲了，并不是就失去了价值。此时，教师的价值恰恰体现在如何唤醒、发动和点燃学生上。一个好老师，不管在他的课堂上讲多少，讲什么，他带领的学生一定拥有充分的话语权，有积极深入的思考。当每一个学生呈现出来的观点和案例，都足以支撑整个班级里个体的学习和成长的时候，教师讲知识还重要吗？他还有必要一定讲吗？这时候，他最多就是那个第51名学生，与所有人分享自己的见解而已！而他的班级所呈现出来的状态和价值，正是“生进则师退”！ 生进、师退，可以简单理解为新课堂上两个“主体”的行为方式变化，但其中包含着因果关系。即当学生进时教师退，生进越多则师退越多。当然，在退之前教师一定做了发动、点燃学生的大量准备，一定做了组织建设、课堂流程建构等一系列辅助措施——这个过程就是教师作用和价值的体现。 如果没有生想进或先进，教师直接退是不行的，也是有危险的，因为学生还没有进的意识，还没有学会进的方法和能力，这时候师退只会让课堂学习无法有效推进，师生互动丧失意义。这也就是课改初期，教师简单执行少讲策略，而课堂无法推进的问题所在。 解决好了生进则师退的问题，课改便会提升一个层次。 （本文作者系《中国教师报》区域教育周刊主编）

做最好的自己  办更好的教育 ——信丰七中简介 2014年8月，信丰县第七中学在整体搬迁的信丰二中校址上全新创办。这里从1969年开始办学，当时是毛泽东思想教育学习班，1972年1月改为信丰教育学校（即教师进修学校），1980年2月嘉定中学与进修学校对换，1984年8月，嘉定中学改名信丰二中。2014年8月，信丰二中整体搬迁到新校区，信丰七中在这里全新创办。 校园占地面积44931.1平方米，建筑面积24284平方米，环境优美，文化底蕴深厚，育人环境理想，办学条件优越，设施齐全，使七中从创办之初就站在了一个较高的起点。 创办以来，学校高度重视校园文化建设工作，做优做美校园环境文化，大力加强行为文化建设，打造富有七中特色师生精神风貌；重视学生良好习惯的养成教育，全面提高学生思想道德水平，持之以恒抓好“优良校风培育”工作，集会有序疏散、列队放学成为学校亮丽风景；开发校本课程，打造智慧课堂，全面铺开课改工作，积极推行“三导五学”自主高效课堂教学模式，减轻学习负担，提高学习兴趣；努力推广静校制，设置“配乐书法练习课”开展书法进课堂工作，让学生静心练字，潜心思考，形成勤学苦练态度，结合社会主义核心价值观进课堂及经典进课堂系列活动，形成七中特色校园氛围；创设特色锻炼项目——跑操。坚持早晨寄宿生进行跑操，课间师生的跑操，培养了学生的集体观与吃苦耐劳的精神；重视班级及小组文化建设，加强学生自主管理引导，持之以恒抓好“学生校内社会实践体验”活动及每个小组栽养一盆花活动，让学生体验学校“管理者”角色，引导学生换位思考，以善待人，提高集体主义荣誉感和“主人翁”意识，提升自我约束、自我管理能力。 全校师生秉承“做最好的自己”的办学理念，见贤思齐，强调“复省(行) 善”，虽不能与先贤比肩“吾日三省吾身”，但每日一省而每周七省，周而复始地为学、为人，达到“周而复始，七省修身”的校训要求。重点围绕“养成教育”、“进步教育”和“善教育”这三大教育主题，积极探索德育教育“三化”，立德树人。围绕“敦复求索、臻善达仁”的办学目标，强化措施，凝心聚力，在各项工作中崭露头角，三个年级分别在三年教学质量抽测中都取得了城区学校第一名的好成绩，得到了上级主管部门的充分肯定，赢得了较好的社会声誉。全校师生目标逐步形成共识，“复善笃学，从善如流”的学风和“仁善静心，潜身克己”的教风日渐浓厚，“善言善行，坚韧不拔”的校风渐趋明晰，校园文化基本成型，校风正，学风浓，呈现出了强劲的发展势头。学校将围绕“五年内办成全县一流初中，并在全市初中有一定的影响力；十年内办成全市一流乃至全省一流初中”的办学目标，克服困难，脚踏实地，狠抓落实，用百倍的努力把学校办成让学生满意，家长放心，社会充分认可的精品初中!       (曾尾龙撰稿)