小学低段数学游戏化教学策略的研究
摘要：本文简述了数学游戏化教学方式的重要价值，就其在实际教学中的运用进行了深入分析，从问题情境创设、循序渐进引导以及拓展练习三方面对数字游戏的实际运用进行了深入分析，希望能够为小学教育者提供一些帮助。
关键词：小学低段；数学游戏；教学策略；价值与建议
引言：
时代的发展与进步使得教学方式相较以往也发生了较大变化，新课程标准的发布与落实悄然改变着课堂的主导者角色。小学低段数学教学过程中，应以不同年龄段的学生特点与知识接受程度为基础，采取具有个性化与人性化特征的教学手段，以帮助提升教学质量。
一、数学游戏化教学的重要价值
游戏本身具有互动性与趣味性，由于学生处于较低的年龄段，因此在该阶段的数学教学过程中融入数学游戏能够凸显出更多的实用价值。小学生活泼好动的天性特点使得其对一切事物均有着强烈的好奇心，这也是这一年龄段的孩子共同的个性表现［1]。而通过在数学教学环节运用数学游戏化方式，能够提升学生对事物的理解能力，确保能够充分发挥学生好奇心与灵动性等个性优势，从而确保教学的顺利性。在数学游戏环节，教师应根据课程知识的不同知识点以及学生的不同性格设置多种游戏模式，既可以选择共同参与游戏，也可以将学生分成不同小组进行对抗游戏。这样的游戏方式不仅会活跃课堂气氛，学生之间的团结协作精神也在这一过程中获得了培养机会，学生们也在数学游戏过程中体会到了数学知识的趣味性，从根本上激活了低年龄段小学生的学习兴趣，为学生的未来健康发展提供了基础条件。
以部编版小学数学二年级教材中《量一量，比一比》这一教学单元为例，教师可以通过组织连一连的小游戏让学生们能够对长度有一个更为直观的判断，可以找几个同学手拉手围成一圈围住中间的同学，让学生们思考为什么凭借一个人围不住中间的同学，而手拉手围成一圈就能够达到围住同学的目的。这样的方式不仅会让学生们对课程知识有更为深层次的了解，也同样强化了学生们的情感，培养了其团队精神。以简单的拉手游戏就能够加深学生们对于新知识的印象并创设良好的教学氛围，以达到激活学生学习兴趣的目的。
二、实际教学过程中数学游戏化策略的应用
（一）问题情境的创设
新课程标准中重点强调了教学过程中教师应转变自身在课堂中所扮演的主体角色，以充分发挥其知识引导作用，进而帮助学生形成具有创造性特点的发散性思维，凸显学生在课堂中的主体地位［2]。另外需要以学生的年龄与知识接受能力为依据，为其设计具有探索特征的数学问题，并以数学问题为基础寻找到与内容相匹配的数学游戏，为学生能够主动且积极的参与到数学游戏教学过程中提供基础条件。在实际的教学游戏设计环节，应以教材知识为主凸显教学重点，最关键的是应将设计出的游戏直接融入到课堂教学环节，从而提升教学质量。
以部编版学数学二年级教材中《长度单位》这一教学单元为例，可以选择应用比一比的游戏化策略。教师可以首先问一问同学们是否知道自己手张开的最长一段的距离是多少，以这一问题为切入点抛出分米与厘米的长度单位概念，让学生能够对这些知识有一个初步的认识。在确认学生已经对长度单位有最初概念的情况下，就可以让学生们掏出自己文具盒中最长的铅笔与同桌以及前后桌进行比较，并奖励能够说出自己铅笔具体长度的学生一朵小红花。这一简单的游戏能够让学生迅速掌握日常生活中常见的长度单位，避免出现长度单位混淆运用的现象。
（二）循序渐进的引导
互动性与趣味性是数学游戏的突出优势，也是让学生们更好接受游戏化教学方式的关键。若是将学生们熟悉的一些游戏改编后融入数学课堂，那么将因为采取了学生们所熟知的游戏手段表现出极佳的教学效果。由于学生们本身已经掌握了这些游戏的游戏规则，在将其与数学知识融合后将不会感到突兀与不适应，而是会在游戏过程中不知不觉的将自己的精力投入到数学知识的学习环节，从而达到教学目的。
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（三）拓展练习以强化学生对新知识的印象
作为小学数学教学过程中所坚持的根本原则，以人为本既是充分发挥学生在课堂中主观能动性的前提，也是价值取向的重要表现，其目的就是能够真正将所学到的数学知识运用到实际生活中［3]。在这一过程中学生的发散思维将得到最大限度的促进，面对一些数学难题时
解题的速度也能够快速提升。题目的拓展不仅能够帮助学生更好的理解数学知识，也能够让学生学会灵活运用自己的数学思维构建数学知识模型，从而更好的将所学到的知识灵活运用到生活中的方方面面。
结束语：
综上所述，游戏化教学方式对于处于低年级的小学生来说是学习数学知识的重要手段，采取该种教学方式能够帮助学生理解较为晦涩难懂的数学概念，并能够将所学到的知识更好的运用到实际生活中。游戏化教学策略若是能够运用得当，将会获得事半功倍的数学教学效果。
