[二0一六年 第一期]影响智慧课堂小组讨论效果的因素

上传单位:管理员发布日期: 2016-09-13 阅读:2015字号:[   ]

影响智慧课堂小组讨论效果的因素

信丰七中  钟太贵

[摘要] 在智慧课堂上开展小组讨论有很强的优势,它提高了学生学习的主动性和积极性,但课堂中小组讨论的教学效果,要受到很多方面的因素的影响,这些因素包括教师方面和学生方面的因素。我们在实际的教学中要努力克服低效,追求真正的高效。

[关健词]  智慧课堂   小组讨论   教师因素   学生因素

课堂教学中采用小组讨论作为智慧高效课堂教学形式的革命和学习机制的创新的标志,近年来受到了普遍关注。在教学中开展小组讨论有着传统教学那种单一单向的教学模式所不可比拟的优势。它一改过去教师“满堂灌”的局面,打破了课堂气氛的沉闷。学生学习的主动性和积极性增强了,参与欲提高了,由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。    

小组讨论尽管有如此大的优势,在教学中使用频率也很高,但是,如果不假思索,流于形式,每课都用必然会走入教学误区,教学效果也会大打折扣。

经过自己的教学实践和观摩同事的教学,我发现智慧课堂中小组讨论的教学效果,要受到很多方面的因素的影响。

第一,教师方面的因素

一、设置的问题是否适合学生。

在小组讨论中,教师是总体设计师,又是主要组织者。教师必须对讨论的问题进行精心设计,从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计,选择有价值的能产生争论的问题,这些问题的设计要适当,符合学生的认知水平和心理特点,能够引起学生的兴趣,同时要事先让学生知道所要解决的问题,让学生去搜集资料,提前思考,使学生对问题有一定的独立见解。那么,学生就会有学习、探究的热情,小组讨论就会顺利地进行,学习效果就会很好。反之,设计的问题过大,过难或过易,就会使学生失去明确的思考方向,难以激发学生探究的热情,学习效果就会大打折扣。

课堂讨论的问题设计上主要存在着以下几个方面的问题:首先,设计问题大部分是以教材内容为主,而没有建立在了解学生学情的基础上。所有的问题都是预先设计好的,很少预设在教学中学生可能会提出哪些问题并且准备相关答案。这样,就使得问题没有针对性,在一定程度上脱离了学生实际,难以激起学生的兴趣。其次,问题设计的层次性、梯度性体现得不够充分,不能很好地体现“独立自学”“合作共学”的差异。没有仔细区分哪些内容需要提问,哪些内容不需要提问,哪些问题学生自己自学就能解决,哪些问题需要小组合作才能完成,哪些问题比较重要,哪些问题需要教师点拨。这样做就难以满足不同学生的需求,体现不了学生之间的差异。再次,问题设计比较零碎,缺少一条主线贯穿,使得课堂教学处于“碎问碎答”的状态。这样导致学生不便从整体上来把握文本,没有明确的方向。

针对以上问题,我们在课前要认真研究学生对文本阅读的基础情况,了解学生在阅读中感兴趣、感到疑惑的地方,然后进行问题的设置;或是让学生提出问题,教师则从学生的质疑中选取精要的问题作为讨论的问题。如我教学《荷塘月色》一文时,备课组在设计该文“合作探究”的问题时,开始把鉴赏语言文字的重点放到了历来为人称道的“泻”、“浮”、“洗”、“笼”等几个字上,但在课前的语文小组长培训时,有位学生忽然提出了首段的最后一句“我悄悄地披了大衫,带上门出去”中的“带”字也很有意蕴这一观点,其他一些同学也表现出同样的兴趣。我认真思考后,决定在课堂上就组织各小组讨论这个“带”的问题。经过了学生的讨论、研究之后,很多小组的同学都有了不小的收获,学生不仅从“客观语境”和“主观语境”来分析“带”的作用,而且又别出心裁地从文章首尾呼应上看这个字,首段的“悄悄地”“带”上门,尾段是“轻轻地”“推”门进去。一“带”一“推”,一样“静悄悄”,一样的“轻微微”,两个很平淡、很生活化的动词给我们“泄露”出了作者内在的“情思”:“带”上门出去,是告别了一个令他“不平静”的现实世界;“推”进来是令他告别了一个使他无牵无挂、幽静安宁的理想世界。

一个根据学生学习的实际情况而设置的问题,一个意想不到的教学契机,却给整个课堂带来了生机和活力,激发起了学生合作探究的热情。

二、评价体系中是否有注重了团队激励。

小组讨论的目的是让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦。所以,建立一种促进学生在小组团队中不仅个人努力上进,并且乐于与同学互助的团队激励机制,是保证小组讨论取得理想效果的关键。在小组讨论过程中,我们要最大程度地发挥每个成员的最大潜力,实现共同目标和个人目标的辩证统一,就应该注重团队激励的策略。

我认为,在课堂教学中,既要有个人的评价计分,更要有小组的评价计分,把小组总体评价成绩作为奖励或认可的依据,且作为首要条件,让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体,只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

基于此,在课堂上,我特别注意了以下两个方面。一是在面对小组代表汇报讨论结果时,一般不说“你说得很好!”“你说得有道理”等等诸如此类的评价语,而是说“你们小组的意见有道理!”“你们小组分析得比较全面”等等这样的评价语。这样,评价对象就定位到小组整体上,则会使小组的其他成员也具有与小组代表一样的荣辱与共、休戚相关的团队意识。二是快下课时,根据课堂上各小组讨论与展示的情况,我都要先让同学们选出表现优秀、得分高的二三个小组,然后请优秀小组的成员全体起立接受老师和全班同学的掌声。这样,得到表扬的整个小组的同学都会有小组集体荣誉感。

第二,学生方面的因素

一、小组所有学生是否能全员参与。

全员参与的实现形式有两个基本的条件,一是强化独立学习的反馈,二是确保互相学习的的落实。独立学习环节的缺失、互相学习的环节的忽视,都是导致参与率下降的重要原因。笔者在教学中发现,小组讨论过程中,学生的参与程度是不均衡的。个别少数学生频频发言,在小组活动中抢占话语权,在唱“独角戏”。而有一部分学生默默无闻、一声不响,充当看客,成为“多余人”、“边缘人”,他们消极被动,不去积极参与、体验获得知识的过程,对小组讨论失去了兴趣。轰轰烈烈的小组讨论变成了少数学生的“一言堂”与个人表演。这种少数人学习、探究,多数人游离于学习过程之外的“小组讨论”,根本不能完成共同的学习任务,也达不到共同发展的要求,使小组讨论流于形式,也失去了小组讨论、合作学习的意义与价值。

因此,我们在课堂教学中,让每个学生认识小组讨论合作探究的重要性,使学生逐步体验到通过它可以解决很多自己解决不了的问题,可以提高自身的能力,从而对小组讨论、合作探究产生认同感。小组讨论时可以采用轮流发言的方式。这种方式,使每个成员围绕一个中心问题轮轮流发言,必要时让后进生先发言,一个也不少!这种方式,使每个成员不得不参与讨论、交流、思考,这样,提高了”弱势群体”主动参与意识,变被动为主动,大胆地表述自己的见解看法,同时也认真倾听他人的意见,在讨论、交流中有所收获、有所提高,每个学生都能感受到交流的快乐,分享合作的愉悦。

另外,所谓全员参与,当然也包括教师的参与,教师的角色不能只局限于讨论的组织者。教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中,和他们一起学习,并指导他们如何发表自我见解,或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言,教给学生如何说出自己的观点,和学生一起讨论,逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然,这并非一朝一夕可以做到的,需要经过一个教师耐心辅导的过程。

二,讨论是否有团队成果。

小组讨论需要团队的智慧,集体的分享。每个小组在明确了学习任务后各组根据分工进入合作探究阶段,每个同学根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果。每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息,最后达成共识,这是小组讨论、合作探究的最终目的。

但是,在多次听课中,我发现很多时候课堂上组织的小组讨论,形式往往大于效果,如果有成果,往往也还只是个人的,而没有体现团队讨论的成果。学生展示学习讨论的成果时,一般都没有用“我们小组有的人认为……,有的人认为……,最后一致认为是……”的方式汇报交流的成果,而只是说“我认为……” “我觉得……”这种句式,这说明小组学习只是表现在形式上讨论的热闹,没有开展真正意义上的合作探究。

针对此种情况,一方面,我们应该在课前加强对语文学科小组长的培训,加强学生的自主预习的指导、督促、检查,指导学生学会利用手头资料,靠自己的能力解决学案上的有关问题。带着自己的见解,并积极参加小组讨论。另一方面,我们要教会学生进行小组讨论的技能,如学会表达、学会倾听、学会质疑、学会反思等等。使学生对小组内的不同见解、观点也能提出真正意义上的赞同或反对,能吸取有效成分,修正、充实自我观点,最后小组成员才能形成统一的认识与成果。

当然,影响智慧课堂教学中的小组讨论效果的因素还有很多,以上本文阐述的四个方面只是其中的一些的因素。我们在以后实际的教学过程中要不断地反思、总结,克服低效,使小组讨论这种模式真正成为提高课堂教学效率的“杠杆”。

 

参考文献:    

1.《反思与借鉴》朱永新       人民教育出版社

2.《新课程与学习方式的变革》王坦    北京师范大学出版社