[二0一六年 第一期]课堂教学,生进则师退

上传单位:管理员发布日期: 2016-09-13 阅读:1966字号:[   ]

课堂教学,生进则师退

韩世文

课改初期,许多教师往往纠结于课堂上讲还是不讲的问题。甚至有的区域或学校在整体推进课堂教学改革的过程中,为了实现课堂“还权”,严格规定教师在课堂上不能讲或者讲几分钟,否则就要通报批评。

且不说这种简单粗暴的管理方式能有多大成效,单从认识和观念上来看,新的教学方式的落实和推广,也是需要一些时间的。

我们很多普通一线教师,一方面不相信放手还权后学生还能自己学会、学好,另一方面是他们还没有理解教师的角色到底是什么,应该怎样去把握“讲”的要义和价值。如果他们借用的是高效课堂通用的“五步三查”模式的话,那么包括管理者在内的教育人,就应该首先研究明白,在这样的课堂流程中,教师讲的价值究竟体现在哪里,然后再去琢磨所谓的时间分配问题。

其实,教师在课堂上,不在于讲不讲,而在于什么时候讲,讲什么!如果教师的讲能解学生学习之惑,可引其深入,令其陶醉,使其学会,那没问题。关键是讲多了替代了学生自己的思考和体验,往往学生是学不会或者学不深的。这时候,教师的讲还有多少价值呢?

因此,讲与不讲,对于课堂教学来说,似乎并不是真问题;而教师在课堂上少讲或者不讲了,并不是就失去了价值。此时,教师的价值恰恰体现在如何唤醒、发动和点燃学生上。一个好老师,不管在他的课堂上讲多少,讲什么,他带领的学生一定拥有充分的话语权,有积极深入的思考。当每一个学生呈现出来的观点和案例,都足以支撑整个班级里个体的学习和成长的时候,教师讲知识还重要吗?他还有必要一定讲吗?这时候,他最多就是那个第51名学生,与所有人分享自己的见解而已!而他的班级所呈现出来的状态和价值,正是“生进则师退”!

生进、师退,可以简单理解为新课堂上两个“主体”的行为方式变化,但其中包含着因果关系。即当学生进时教师退,生进越多则师退越多。当然,在退之前教师一定做了发动、点燃学生的大量准备,一定做了组织建设、课堂流程建构等一系列辅助措施——这个过程就是教师作用和价值的体现。

如果没有生想进或先进,教师直接退是不行的,也是有危险的,因为学生还没有进的意识,还没有学会进的方法和能力,这时候师退只会让课堂学习无法有效推进,师生互动丧失意义。这也就是课改初期,教师简单执行少讲策略,而课堂无法推进的问题所在。

解决好了生进则师退的问题,课改便会提升一个层次。

(本文作者系《中国教师报》区域教育周刊主编)