运用“三图”方法培养学生地理素养

上传单位:管理员发布日期: 2017-07-25 阅读:6723字号:[   ]

信丰县志和中学  李伟嘉-

《地理课程标准(实验)》提出“培养现代公民必备的地理素养”的理念,中学生地理素养的养成与其地图技能和地图意识密不可分。我们尝试运用“三图”方法(即绘图讲解根据实际需要,灵活运用简笔画这种教学手段,边讲边绘图,绘出比较标准的祖国疆域图河流、山脉交通图、示意图等加深重点知识的烙印;指图回答尽可能让全体学生指图回答问题,做到边说边指,手口相应,枯燥的地理知识具体化、趣味化,培养学生运用地图掌握地理知识的技能填图练习通过填充空白地图,及时反馈学生信息,达到巩固重点知识的目的),强化了学生读图能力,有效地促进了学生地理素养的提高

一、培养识图、用图能力

地图是学习地理必不可少的工具,它是地理事物空间分布具体而形象的反映。学习地理如果不会阅读和使用地图,不能把所学地理事物和知识用地图联系起来,就很难形成空间分布的观念。因此,在地理“三图”教学中,教会学生阅读和使用地图是特别重要的任务。

1.读图能力的培养。地图是地理课堂第二语言,要注意指导学习阅读和运用地图。从指图回答入手,把书本知识一一落实在图上,做到图文结合,从而培养学生的阅图、用图能力。如讲《黄土高原》这课时,应充分利用中国地形图和政区图,引导学生在地形图上找出太行山、秦岭、长城和兰州市的位置,并在图上勾画出黄土高原的范围,对照政区图,明确黄土高原包括的省区。再让学生指图说出黄土高原的范围和包括的省区。这样,学生不仅很快归纳出黄土高原的范围,包括的省区,还掌握了教材的内在联系。通过大量的指图回答,培养了学生阅图和用图的能力。

2.引导学生勾画地图。能力的培养,是眼、脑、手多种感官的密切协作的结果。在教学过程中,让学生亲自动手指一指,画一画,可以加深对地理事物的印象。如讲我国山脉分布规律和河流时,教师可边讲边绘,学生可边听边绘。这样,不仅能使各种地理事物在学生头脑中打下深刻烙印,还为今后学习各种地理知识奠定了基

3.正确填写空白地图。填充练习是培养学生识图能力、用图技巧的重要方法,要设计多种练习,把知识巩固在地图上,使填充练习成为学生掌握地理知识培养识图用图能力的重要途径。

二、培养学生的记忆能力

良好的记忆能力是发展学生智力的重要条件之一。在学地理教学中,通过“三图”教学,就要使学生能记得住有所得。要想使学生能记住,必须先使他们感知的东西鲜明、清晰、形象生动,这样才能使表象更丰富突出,以达到帮助学生识记、巩固、回忆和再认的目的。

1.熟悉地图。识辨区增强记忆。要想记忆祖国34个省级行政区,就要逐步在分区各单元的教学过程中,运用比较法启发学生从省区的特征进行辨认①从省区轮廓酷似的形象辨认。如山东省好似骆驼,黑龙江省好似小天鹅,辽宁省好似张嘴的犀牛头,云南省好似孔雀,湖北省好似青蛙等等。②从省区的大、小上来辨认如较大的省区是新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区和西藏自治区等,较小的省区是宁夏回族自治区和台湾省、海南省等。③动手拼图,反复辨认学生经常看祖国政区图,往往不能把全国34个省区记住,如果让学生利用科技课材料“中国政区拼图”,反复练习,并举行拼图比赛,不需多久,学生就能记住各省区的形状。这样把需要记住的材料变成学生活动和思考的直接对象,让多种感官参加识记,不仅可以激发学生的兴趣,调动学生智力活动的积极性,还有助于提高学生记忆效果。

2.用生动的文学性和趣味性的语言配合地图,再造表象,增强记忆。如:朗诵“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”这一著名诗句,配合地图和景观图片,能生动地描绘出长江三峡山高谷深坡陡流急一泻千里的水流特征。

3.用板画示意图(即绘图讲解),突出形象性,增强记忆。如讲到东北林区山上和山下森林植物不同时,教师可以在黑板上用彩色粉笔画出简笔画引导学生观察。然后启发提问,引起学生思考、比较,山上和山下各生长什么植物?为什么同是一座山,山上和山下植物不同呢?最后经过分析、比较得出,由于地势高低不同,气候也就不同,因此植物分布也不相同。在此基础上,再指出地势每升高1000米,温度降低6度的结论。又如,复习黄河流域铁路线时,可以在黑板上先画圆圈城市,再提问城市名称并板书,最后连线提问铁路线名称。这样在黑板上画出的“开”字形的铁路线,可以使学生留下清晰、鲜明的印象,易于巩固记忆。绘图讲解的方法,把意义识记和机械识记结合起来,让学生在理解的基础上进行熟记,形象、鲜明、清晰。

三、培养学生的观察能力

生理学家巴甫洛夫说“观察、观察、再观察。”伽利略从观察教堂里铜吊灯的摇曳开始,发明了摆的等时定律。感性认识是所有认识活动的基础,而观察是获得感性认识的重要步骤。因此要培养学生对各种地理事物、地理图形、地理模型、地理标本等的观察能力。在众多的地理观察对象中,对地图的观察次数最多,观察者最普遍。学生对地图的观察,已从指图开始,并得到相应程度的训练,而填图练习是培养学生观察能力的延续和深化,是对初步形成观察能力的巩固与强化。如在省区教学中,已初步培养了学生识省辨区的观察能力,即能够根据省区形状、大小区分省区。在课堂练习阶段,设计省区填充练习题,就能使初步获得的观察力得到及时巩固与提高,深化与发展。经常性的填图练习,学生观察能力就会得到长足发展。

四、培养学生思维能力

思维是学生掌握知识的主要心理过程,在各种能力中居核心地位,是各种能力发展的基础。只有激发学生积极思维,才能让学生主动地获取知识多利用地图去分析地理事物的相互关系阐明地理规律是发展思维能力的有效途径。地图不仅是联想“地”和“理”的纽带,而且是指示地理特征地理规律和地理成因的钥匙。如《多样的气候》一课,要求学生了解我国气候复杂多样的特征,初步认识和掌握我国气温和降水的分布规律及形成的主要原因,这些认识对于学生来说是不容易的教师可以通过指导学生仔细阅读学地理图册中“地球”的五带“图”,抓住学过的阳光直射和斜射这个根本原因来分析我国的气候

总之,地图在辅助地理教学过程中的地位无可替代,地理教师要在不断实践探索中,培养学生利用地图掌握地理知识,利用地图分析地理成因,利用地图理解地理原理及规律,并逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯,充分体现地理学科的教学特色,培养学生的地理素养。